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浅谈幼儿故事教学(一)
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浅谈幼儿故事教学(一)
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浅谈幼儿故事教学(一)
浅谈幼儿故事教学(一)毕业论文范文介绍开始:
浅谈幼儿故事教学
近期读过《故事教学的不同目的及方式的比较研究》这篇文章,其中谈到幼儿故事教学对幼儿诸方面发展的意义:故事是幼儿文学中一项或不可缺的内容,是幼儿最为喜爱的文学形式。幼儿之所以喜爱故事,除了故事本身的原因外(如故事的形式和内容完整而多变,符合幼儿直观的思维方式;故事的情节曲折离奇,能满足幼儿的好奇之心等),还有幼儿自身的原因,即幼儿的思维本身上就是一种叙事性思维,幼儿常常把他们探索的外部世界当作是有生命(泛灵性),有联系,有故事的世界。故事教学对幼儿的作用也是多方面的,故事有助于培养幼儿良好的语感,丰富幼儿的词汇量,是他们逐步获得创造性运用语言的能力;故事能有效的培养思维能力、创造力和想象力;故事能够满足幼儿的心理需要,让他们能够尊重热爱生命。既然故事教学对幼儿如此重要,那么我认为:幼儿故事教学一定要慎重。
一、讲故事的方法要慎重。
做任何事情都讲究方法,方法不同,效果一般都会有所不同,甚至截然不同。前一段时间去过很多学校听过课,期间发现了一个很严重的现象:课堂的主体变成了教师,而不是学生。一堂课总是教师讲,学生听。连流程都差不多:教师先介绍说,今天我给小朋友们讲一个故事,故事的名字是xxx,接下来是讲故事的内容,故事讲完以后,教师再提问,最后小朋友们回答,关键是答案好像就是唯一的。本来很好的故事,结果小朋友们听来就觉得枯燥无味了,久而久之,故事教学当然就达不到预期的目的。很多孩子就会丧失创造力,不会独立思考,独立审判,独立选择,长大以后只是遵守规则,缺少适应和胜任规则的能力。
故事教学要想达到预期目的,那么在故事教学的过程中,教师要精心地设计出相应的活动:如在幼儿听故事时,教师向他们出示相应的教学卡片,让幼儿通过画面猜测故事的大意;或将打乱顺序的图片要他们按自己的理解和想象重新排序;结合故事的关键词猜测故事内容等等。富有新意、手脑并用的活动当然是具有趣味性和挑战性的。比如,边听边做出相应的动作;根据故事情节找出相应的图片或拼图;根据动作或描述做出判断,等等。这些活动的目的不是要硬性评价幼儿答案的对与错,而是要激发幼儿的兴趣,引导他们去思考,不断培养他们的创造力,同时降低听的难度,提高故事的可听( 读)性。讲故事时,教师身体语言的运用可大大增强故事的感染力,有效提高他们对故事的理解能力。持之以恒,故事教学才能慢慢地真正地做到寓教于乐。
同时,故事教学要想达到预期目的,幼儿故事讲述的语言整体风格应做到生动准确、亲切形象、自然有趣。适当增加对话就是不错的选择。大家都知道,讲故事是一种单向口语表述, 但在讲述时如果能适当加入一些双向口语交际的要素,适时引导幼儿加入,让幼儿补充情节、设计结尾、评论故事,那么幼儿对故事的参与度就会更高, 就更能促使幼儿敞开心灵、发挥想象。同时,还可以促进幼儿语言能力的发展。对于幼儿不熟悉的故事可以提一些与故事内容相关的小问题,如讲述《猴子捞月》时, 鞠萍姐姐是这样提问的:“那水中的月亮为什么捞不起来啊? 那水中的月亮是什么呀? ”幼儿一般都能回答出这两个问题,会因此获得一种成就感。对于幼儿有一定了解的故事可以换种方式问“你们知道下面会发生怎样的故事吗?”幼儿回答后教师要及时评价:“你们都是聪明的孩子,想象特别丰富,但是你们想不想听听老师的故事是怎么讲的呢?”总之对话体的运用也要循序渐进、适可而止,开放性的问题不宜多。同时还要慎重评价幼儿的回答, 一定要有针对性,教师应运用自己的教育智慧,把握尺度。
二、故事的选择要慎重。
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