幼儿的游戏是非常具体的,表现在游戏一般都有角色、有游戏材料和游戏动作,有游戏内容、情节和语言。游戏角色本身就是具体的形象,如孩子当妈妈时,她头脑中的形象可能就是妈妈。离开了这些具体的角色、内容、情节、动作、语言及玩具或者材料,幼儿的游戏就无法顺利进行.

（六）游戏符合幼儿心理发展和身体发育的需要

1.幼儿心理发展特点

幼儿好动、好模仿,精力旺盛,渴望参加成人的社会实践活动。但是由于幼儿知识经验贫乏,能力有限,还不能很好地控制自己,因此,幼儿渴望独立参加实践活动这种新的需要与从事这种独立活动的经验与能力水平之间产生了矛盾,而游戏活动正是解决这一矛盾的最好的活动形式。在游戏活动中,幼儿可以通过假想,装扮各种角色,进行各种活动来满足他们参加社会实践活动的强烈愿望,从而推动了他们心理向前发展。

2.幼儿心理发展的需要

幼儿心理过程带有明显的具体形象性和不随意性。他们不可能像小学生一样从事正规的课堂学习,只能在游戏这种有趣的,无拘无束的具体活动中来学习。游戏的趣味性,大大增进了幼儿对学习的兴趣和积极性,提高了学习的效率,而且使幼儿的身体各部位都处在积极地活动状态，不仅速进了幼儿身体的发展，因此在发展心理的同时也对幼儿的健康发展有积极作用。

二、游戏对幼儿语言教育的作用

游戏可以巩固和丰富幼儿的知识, 能够有力地促进幼儿的语言和智力的发展。在游戏的全过程中,幼儿都要用语言来交流思想,商讨各种办法,这就促进了幼儿语言的发展。在游戏中,幼儿还要根据游戏的情节,不断地考虑用什么玩具,怎样把简陋的材料想象成为某种工具和用具等等,这样也就发展了幼儿的思维力和想象力。以游戏作为手段,向幼儿传授知识,发展幼儿的语言和智力,具有生动活泼的特点,十分有效。因此，在不同的语言教学活动中有不同的的作用。

三、游戏对幼儿语言教学能力的培养

（一）游戏为幼儿提供了交往的机会

语言是交往的工具，最好的语言训练就是在交往中使用语言。幼儿园是幼儿离开家庭，第一个接触的集体环境，为幼儿创设交往的机会，让他们在交往中多多的使用语言，是培养其语言表达能力的重要途径。游戏是每个幼儿都热爱的活动，幼儿对游戏的参与程度明显好于那些枯燥的教学过程。设法创设丰富多彩的多人游戏，以游戏中的互动，为幼儿创设语言交流的机会。

（二）游戏激发了幼儿语言表达的兴趣

儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”因此，我们应该从幼儿感兴趣的人、事、物入手，组织活动，鼓励他们“畅所欲言”。游戏，毫无疑问是幼儿感兴趣的活动。游戏能够为幼儿创设一个宽松、和谐、平等的语言环境，在这个环境中，幼儿表达的欲望被激发出来，使他们变被动为主动的运用语言，并且通过自我表现，使幼儿体验到语言交流的意义，享受语言交流的成功与快乐。

四、如何用游戏教学培养幼儿语言表达能力

游戏教学作为一种教学方法，面对的是学龄前幼儿，目的是为了培养幼儿的语言表达能力，那么该教学方法的实施就必须要兼顾幼儿理解语言、学习语言和发展语言的规律，依据当今社会语言文化的发展特点，选择合理的语言学习素材，创设具有支持性和挑战性的语言学习环境，在促进幼儿语言能力发展的同时，也促进其身心各方面的平衡发展。经过一段时间的摸索，我总结了以下几方面教学策略。

（一）在游戏中开展语言交往的引导和培养

角色扮演游戏是促进幼儿语言发展的一种十分有效的游戏，游戏不仅为他们提供了动脑操作的机会，还促进了幼儿在角色扮演与交流中语言能力的发展。一方面，在游戏中，我们要采取灵活的方式引导幼儿。如，提醒“医院”的医生安慰病人：“别难过，吃了药很快就会好了。”“小妹妹，不要怕，打针一点也不疼。”在这里，幼儿不但学会了简单的交往语言，也提高了交往的技能。

除了利用游戏为幼儿创设交往的机会，我还鼓励幼儿在活动后进行简短的自我评价，如，我问辰辰：“今天，你玩的什么游戏呀？玩得开不开心？为什么呢？”辰辰回答说：“我玩的是建火车站。我很高兴，可是后来帅帅把车站顶上的大diǎo（表）碰掉了，我就不开心了。”在我们谈话时，涵涵叫起来：“老师，老师？？”我轻轻地对她说：“请等一下啊！等老师和辰辰说完。”游戏后的简短小结，使我能够及时地发现并纠正孩子欠缺的地方；鼓励幼儿大胆正确地发音（纠正辰辰“表”的发音），还能使他们养成良好的语言表达习惯。良好的沟通，不仅仅包括正确的表达自己的想法、意见，其中有礼貌的倾听他人的说话也很重要。在小结时，当个别幼儿在表达的时候，其他幼儿应该安静的倾听，若有谁不能做到，我就及时的纠正他，借此机会培养他们安静倾听他人讲话的好习惯。

（二）游戏要有生活性

游戏来源于生活，也离不开生活。幼儿学习语言，都要与周围的人、物、自然等生活或社会现象紧密联系，通过各种感官的感知，获得来自环境的知识，继而发展幼儿的语言。

所以，用游戏培养孩子的语言表达能力，要让游戏的内容与他们的日常生活有机结合，他们自然会产生兴趣，会积极主动地参加到游戏中来。

（三）家园共育，创设良好的语言教育环境

调动家长、幼儿和教师的积极性，实施家园共育策略，是幼儿教育的关键步骤，既保持了幼儿园和家庭教育的一致性，又实现了幼儿园教育的延续性。

例如在“迎春环境布置”的活动中，让孩子和父母一起在家里制作别具风格的吊饰，然后让幼儿带到幼儿园来和教师一起装饰环境，迎接节日。我看到，大班幼儿制作的“新年贺卡”，是小朋友们在纸上作画，由父母记录下孩子们的“祝福话语”。在这种亲子活动中，孩子不仅收获了快乐，还通过图文并茂的形式，又能培养了自主识字阅读的能力，一举两得。幼儿利用种种废旧材料制作成鞭炮、花篮、生肖等节庆饰品，让幼儿在评判哪个最好看的过程中，学会了欣赏，学会了表达自己的喜好。

（四）鼓励与同伴、教师的语言交流

教师不仅是游戏中的组织者，也是游戏的参与者，是幼儿的合作伙伴。教师站在了合作者的台阶上，幼儿表现起来才会更加随意，更容易与他人作语言交谈，说出自己的想法。在游戏中，一旦发现幼儿有哪些语言上的突破点，教师一定要及时地鼓励、表扬他们，使他们有成就感，让他们知道“我能行”，增强他们语言表达的信心。

作为倾听者，教师要细致耐心地倾听他们的交流，当他们遇到交流障碍时，教师再作为合作伙伴，进入其中引导幼儿继续交谈。无论幼儿地表现如何，我们都要记得用赞赏的口吻给予幼儿肯定和鼓励，然后再提出新的目标和要求。在《小鸡过河》课堂中，幼儿能认真倾听教师的讲解，更好的和幼儿交流，更能参加到课堂中。

总之，游戏是中班幼儿一日活动中必不可少的，是幼儿最乐于参与的。我们教师要尊重幼儿游戏的兴趣和愿望，为他们创设良好的游戏交往环境，让他们在游戏中“乐”，在游戏中“说”。

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