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浅析幼儿教师的专业化成长(二)

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毕业论文范文题目：浅析幼儿教师的专业化成长(二)，论文范文关键词：浅析幼儿教师的专业化成长(二)
浅析幼儿教师的专业化成长(二)毕业论文范文介绍开始：
浅析幼儿教师的专业化成长

1、许多幼儿教师本身的认识不足，没有足够的职业自豪感和自信心很多教师的专业水平不足，认识不到自己职业的重要性，认为自己的工作就是保姆，是看孩子，把自己的工作性质定位于服务性行业。许多从事幼儿教育的教师，在问及为什么选择幼儿教师这一行时，表现的很茫然，有的老师甚至回答是考不上高中的无奈之举。这种认识将直接阻碍幼儿教师工作的积极性，严重阻碍教师专业化成长的进程。使教师不能主动探索，主动发展。

2、工资待遇不高，社会重视不够。

目前，大部分幼儿教师毕业于中等师范学校，所受到的专业化教育程度不高，而且普遍存在重视技能教育，忽视文化课的学习的现状。使师范教育沦于技术学校。这大大降低了幼儿教师总体的专业化水平。而幼儿教师的专业化水平总体不高，造成幼儿教育师资总体水平低，从而工资水平和社会地位也得不到提高。进而造成了幼儿教育这一行业不能吸引毕业生，师资水平不足，如此一来，形成了恶性循环，不利于教师的专业化成长。

3、在职进修困难重重。

首先是时间上安排太紧，没有足够的时间参加在职培训，影响了幼儿教师的专业化进程。

大多数幼儿园为了满足家长需要，没有寒暑假。有人在网上做过一项调查，幼儿教师平均每天的工作时间为9个半小时。多数幼儿园的老师没有足够的时间参加在职培训。而且时间安排过紧也造成了许多教师的职业倦怠，使幼儿教师没有足够的时间来反思自己的教育教学，使教学研究工作无法深入下去。

其次是资金方面的问题。幼儿园是教育性的场所，不是以赢利为目的的。许多公立幼儿园都要接受政府的补助。因此，多数幼儿园没有足够的资金力量支持教师参加有在职培训。幼儿教师的收入也不高，无力承担培训费，只能望洋兴叹。这是一个不容回避的问题，再次是用人单位对在职进修不够重视。有的幼儿园在招聘教师是重视专业水平，可是却不支持参加在职学习。其实教师的在职培训应当纳入幼儿园发展中来，应当作为幼儿园可持续发展的一个重要的方面。

三、幼儿园管理中如何促进教师专业化成长

1、转变教师观念，使幼儿教师建立职业自豪感

辩证唯物主义指出，事物的发展是内因外因相互作用的结果，其中内因是决定因素。这就是说，教师专业化水平的提高，必须从提高教师自身素质入手。这就要求我们建立人本化的管理制度，加强教师的思想工作，加强对教师职业自豪感的培养，使老师认识到自己的职业职责，正确定位自己的职业角色。教师只有培养起对自己职业的自豪感，才能主动地要求上进，主动做教学中的观察者，研究者，主动提高自己的专业水平。这样，教师的专业化就会事半功倍。

2、建立健全幼儿园评价制度，以评价促进幼儿园教师的专业化成长。

幼儿教师在教育教学中，更多的重视精神上的评价与激励。以往的评价制度存在很多弊端，表现在：评价内容单一，评价主体单一，评价方法单一，评价结果对实践缺乏指导意义。因此，促进幼儿教师的专业化，要求我们要建立改革幼儿园评价制度。实现评价主体多元化，变以前的单纯的领导评价为幼儿园教师的互评，领导评价，家长评价相互结合。同时评价的内容及评价形式实现多元化。

3、建立激励机制，促进幼儿教师专业化成长

幼儿园建立激励机制，能够在幼儿教师的专业化成长中起到重要作用。专业化的激励机制主要包括：

1）物质激励。在马斯洛的需要层次理论中，基本的生存需要被排在第一位。如果教师的收入无法满足基本的生活需要，一切都无从谈起。在幼儿园管理中，物质激励是一种重要的方法。只有满足了教师的物质需要，不断提高教师的工资水平，才能使教师主动发展，使教师产生自我实现的需要，从而主动学习专业知识。

2）竞争激励。没有竞争就没有发展。通过竞争，可以提高教师的积极性，使幼儿园教师的专业化水平在你追我赶中得到提高。在幼儿园管理中，可以多搞一些业务能力大赛，如声乐比赛，钢琴比赛，故事比赛，刺激教师的业务学习动机，并对业务比赛中表现突出的老师给予奖励。

3）目标激励。所谓目标激励，可以是园所里为教师定立的目标，也可以是教师自己制订的个人目标。包括近期目标和远期目标。近期目标的确立要具体，详实，便于操作，要建立在教师的最近发展区内，使教师“跳一跳，够桃子”。如果目标太近，容易使教师固步自封，无法进步；相反，如果目标定得太远，则容易使幼儿教师产生畏难情绪，不敢尝试。因此目标激励中，目标的难度设计是有决定性意义的。

另外，激励的方法还有榜样激励，即通过在幼儿园评选先进个人，领导带头学习业务；参与激励，在幼儿园充分发扬民主作风，提高教师的主人翁意识等。

总之，幼儿教师的专业化成长是一个任重道远的过程，其中幼儿园的管理只是一方面，幼儿教师的专业化进程，离不开社会的保障和政策的支持。现在实行的幼儿教师资格证制度，能够有效地促进幼儿教师的专业化水平。

参考书目：

1、叶澜．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001．

2、王赋华．发展性教师评价制度[M]．上海：华东师范大学出版社，1998．

3、教育部师范司．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2001．

4、刘捷．专业化：挑战21世纪的教师[M]．北京：教育科学出版社，2002．

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