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教学活动中促进师幼有效互动的策略(一)

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毕业论文范文题目：教学活动中促进师幼有效互动的策略(一)，论文范文关键词：教学活动中促进师幼有效互动的策略(一)
教学活动中促进师幼有效互动的策略(一)毕业论文范文介绍开始：
教学活动中促进师幼有效互动的策略
[论文摘要] “师幼互动”是指教师与幼儿之间相互作用和相互影响的行为及其动态的过程，是幼儿园一直关注、研究的焦点，本文从创设问题情境、探究回应策略、选择材料形态、丰富游戏形式、转换角色参与等方面入手，探索教学活动中促进师幼有效互动的策略，效果明显。
[关键词] 互动、双赢、问题情境、材料形态、回应。
师幼互动是指教师与幼儿之间相互作用和相互影响的行为及其动态的过程。教学活动作为幼儿园课程的主要元素，也是师幼互动表现最为频繁、活跃的环节。如何在教学活动中建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通，在互动中成长，在互动中实现双赢呢？
一、创设问题情境，让师幼间的互动更深入
人与人之间的交流都需要一个话题，俗话说有话则长，无话则短，一个话题是否能激发他人的表达欲望，让别人想说而且有的说，首先在于话题是否是别人感兴趣的，其次在于他人是否具备这一话题的相关经验。
在教学活动中，幼儿思维最活跃的时候，也往往是教师提供一些幼儿感兴趣的、富有启发意义的问题情境的时候，在这里，一个问题就是一个吸引幼儿参与互动的话题。
如在大班社会活动《爱》中，教师从爱心入手，以“这是什么？”“你在哪里看到过爱心？它代表什么意思呢？”等问题为切入点，让幼儿结合自己的生活经验以及对爱心的理解进行讲述。由于孩子们平时对爱心都特别喜欢也特别敏感，因此问题一提出，他们就一个个兴趣盎然，纷纷举手发言，接着又以“你在生活中感受到谁的爱？你通过什么事发现妈妈是爱你的？”“动物妈妈是怎么爱自己的孩子的？”等一系列问题为中介，引导幼儿由浅入深，由表象到本质，一步步深入感知“爱”的多种含义。
音乐活动《捏面人》则以幼儿感兴趣的泥娃娃为话题，教师通过“小朋友们见过泥娃娃吗?让我们一起听听歌曲里的泥娃娃是什么样子的?”这一问题情景为引子，吸引幼儿参与活动。师幼间的互动也在这些问题的刺激下，进行得更深入、更频繁。
二、探究回应策略，让师幼间的互动更积极
师幼互动不仅要求教师做一名善问的引导者，更要求教师做一名认真的聆听者，耐心倾听幼儿的观点和意见，根据幼儿的认知水平、以及该问题的目的，快速对幼儿的回答进行解读，并以恰当的方式给予回应。
比如：在音乐活动《捏面人》中，当教师以老爷爷的口吻问幼儿“你想捏一个属于自己的故事吗？”孩子们个个神采飞扬，有的说要捏一个恐龙，有的说要捏一个怪兽，对于孩子们富有个性的回答，教师并不是以简单的“好！”“你真棒！”“想的不错！”等来评价，而是及时把幼儿的回答编成歌词，以唱的方式来回应幼儿。当听到自己的回答被老师唱成了好听的歌曲时，孩子的心里别提有多得意了，其他小朋友与教师互动的积极性也更强烈。
又如在英语活动中，当老师发现个别幼儿发音不对时，也没有以“ＮＯ！”来评价判断，而是以正确的发音给予幼儿及时回应，鼓励幼儿重新尝试发音，直至正确为止，增强幼儿学习英语的自信心。
总之，针对幼儿不同的回答，教师应探究相应的策略给予回应，如当幼儿的表述零乱无序时，教师可以用有条理的、完整的语言进行复述来回应，帮助幼儿梳理语言，学习正确的表述；当幼儿的回答问不对题时，教师可以用“是吗？”“到底是不是这样呢？”的语气来反问，引发幼儿重新思考。
三、选择材料形态，让师幼互动更自由
材料是幼儿学习、游戏必不可少的物质基础，又是教育者架起的桥梁，教师的很多教学意图是通过材料这个媒介来影响幼儿的。然而，我们发现许多时候幼儿对提供、设计的材料不感兴趣，或者不能与材料进行有效互动。这就要求我们教师根据幼儿的兴趣、爱好，根据教学活动的具体目标，选择适合的材料与幼儿进行互动。
在社会活动《爱》中，为了让幼儿了解动物母爱的不同的表现方式，黄老师制作了一本小书，让幼儿自由翻看小书，在小书中发现爱心小故事。在试教时，幼儿边翻看边交流，教师也参与到幼儿的自主阅读中，气氛显得即宽松又自由。但在随后的个别讲述中，这本小书却给幼儿带来了干扰。他们有的把小书当扇子，有的把小书抛上抛下，有的把小书卷成了望远镜，根本无心倾听别人的发言。事后，个别教师就提议，是否把小书这一材料从活动中去掉，直接用大图开展活动。经研讨，大家还是否定了这一建议，认为虽然小书与大图的内容完全一样，但小书的使用却有以下作用：首先小书能让每个幼儿近距离地、个性化地感知图画，解读揣摩故事内容；其次小书为幼儿与老师、幼儿与幼儿间的交流互动提供了机会；再次，小书为幼儿的自由讲述提供了练习的样本。但是大图却不能很好地完成以上功能，于是黄老师决定还是借助小书与幼儿进行自由互动，只是集中讲述时请幼儿将小书放在椅子下，这样就不会影响后面的讲述环节了。

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