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小学数学分层教学策略初探(二)
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毕业论文范文题目:
小学数学分层教学策略初探(二)
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小学数学分层教学策略初探(二)
小学数学分层教学策略初探(二)毕业论文范文介绍开始:
教学内容相同,但要求教学方法或者作业安排上存在差异是分层异步教学的指导原则,在设定教学目标以提升学习能力较差的学生,确保学生能够消化并掌握知识为基本要求,为学习能力强,学习效果好的学生进一步拓宽学习范围,保证各层次学生学习都能达到制定好的目标。在教学目标的设定上,要符合实际,根据学生学习现状,为不同层次的学生制定学习目标,且目标设定体现两点原则。第一,目标的设定要有阶段性,不能够急于求成,起先为学生制定小目标,在目标达成后给予一定的鼓励,帮助学生建立信心;第二对于不同层次的学生目标的制定要求也要有高低之分,对于层次较高的学生,目标制定要略高于其在短时间内能够提升的最大值,高标准严要求督促学生努力学习,层次较低的学生,则目标制定要略小于其提升的预估值,为学生留出提升空间,促进学生学习能力更好的提升。例如:在教学《长方体、正方体的体积计算》这个内容时,在对学生进行摸底之后,将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。
A层:学生学习方法正确,接受能力强,有超强的综合思维能力;
B层:学生学习比较自觉、学习习惯良好、家长配合到位,学习成绩稳定中等水平;
C层:学生基础较差,理解能力较差,上课容易走神,不能独立完成作业的。同时也存在个别学生学习习惯较差,家长配合不到位现象,影响学生学习数学的态度。然后把分层目标制定如下:
A层同学:不但要引导学生找出规律,总结出体积的公式还能熟练掌握运用长方体和正方体体积公式解决问题的过程,积累解决长方体和正方体体积计算的数学活动经验;
B层同学:通过讲授,引导学生找出规律,总结出体积的公式,根据公式能解决简单的实际问题;
C层同学:指导学生运用公式正确计算长方体、正方体的体积。培养分析问题的能力,树立学习数学的信心。这样就可以更好的协调教学要求与学生知识起点的关系,帮助教师有的放矢的实施教学,也可帮助暂时学习不良的学生排除学习上的障碍,又保证优良生朝更广阔的知识领域迈进。
(三)分层设问
学生层次的不同,教师在课堂提问上也要不同,首先为层次较高的学生设置难度较高的问题,就此来提升学生解题能力,如果同一学生经常出现解答漏洞时,则要适当的降低问题难度,以维持高层次学生的信心及学习热情;同样的为层次较低的学生设置难度较低的问题,在经过一段时间的信心培养后,适当的为其增加题目难度,潜移默化的提升学生解题能力。如:在教学《复式折线统计图》中,教师可以设计下列问题(学生分组同上):1、从统计图中你得到了哪些信息?(C层同学回答);2、根据统计图中的信息,解决简单的问题。(B层同学回答)3、根据统计图中的信息,你还能提出什么问题并解答?(A层同学回答)。这样不仅提问的面广了,而且与回答问题学生的最近发展区接近,符合各层学生的实际水平好的,学生都愿意参与到课堂中来,让每一个孩子都体验到成功的感觉,我们的课堂也因此变得生动而活泼。
(四)培养学生互助合作能力
教师在教学中要注重学生在学习中的阻碍及问题,将这些问题进行记录,并转化成为高效的教学资源,通过对问题的不断发觉,充实资源内容,对学生的学习水平进行高效提升,从而体现出集体教学的优势。教师在教学中对收集到的问题进行整合,学生集中出现的问题进行分析,组织不同层次的学生进行讨论,学生通过沟通学习,层次较低的学生能力有所提升,通过交流,也许层次较低的学生会突显出不同的解题思路,为新的解题途径提供思想支持,二者共同得到提升[3]。
当然,在实施分层教学的过程中,教师还要注意处理好以下几个问题:
(一)对学生分层前,要做通学生和家长的思想工作,让他们理解分层的出发点是为了确保不同的学生学习不同的数学,不同的学生都能在数学上得到不同的发展,而不是教师对学生的歧视。分层前需和家长沟通,让家长明确分层只是暂时的,并不是长久不变的;分层并不是歧视学生,而是为了学生更好的学习。
(二)在分层施教的过程中,教师要认真分析每个层次学生的学习心理、知识状况、小学生接受能力等情况,制定好不同的教学计划,准备不同的教学内容,实现真正意义上的因层施教。
[总结]:在小学阶段的数学教学中,实施分层教学,要充分了解学生的学习特征,在此基础上应用多样的教学策略,充分发挥学生分层的效果。小学阶段的教育对学生的发展意义重大,身为一名教师,要积极的了解学生动态,为学生的发展做出贡献。应用分层教学法,照顾到各个层次学生的学习能力、接受能力,以促进学生的平衡发展,激发学习热情,进一步提升学生的学习能力。
参考文献
[1]苑增英.小学数学分层教学实施初探[J].人生十六七, 2017 (8):43
[2]洪礼胜.初探小学数学分层教学的有效策略[J].新课程导学, 2015 (3):20-21
[3]李伟.小学数学分层异步教学的实施[J].读写算:教师版, 2015 (46):87
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