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遵循造字规律改革识字教学(二)

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毕业论文范文题目：遵循造字规律改革识字教学(二)，论文范文关键词：遵循造字规律改革识字教学(二)
遵循造字规律改革识字教学(二)毕业论文范文介绍开始：

（二）、采用多种方法记准字形
1、追本溯源——象形字
在教学象形字时，如日、月、水、火、山、石、田、土、井、口、手、禾、木等字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。　　在低年级阶段教学象形字，一般都借助插图和电教手段。比如说，教学“日、月、水、火”这几个字时，我先让学生观察课文中的插图，使学生从感官上知道“日”所表示的含义是太阳，再用课件出示“⊙”，讲解古人在造字的时候用“⊙”描画了太阳的形象，后来随着汉字形体的不断演化，“〇”变成了“ ”，“•”变成了“一”，就成了现在的“日”字。“月”表示的是月亮，最初“月”的字型是“ ”，描画了月亮的形象，后来，月的字型随着汉字的演化逐渐变成了“月”。“水”先引导学生认真看图上水流的样子，再出示象形字“ ”，让学生结合插图说一说古人为什么会用这样一个字来表示“水”。再讲解在汉字后来的演变过程中，中间的“ ”变成了“亅”，左边的“ ”变成了“フ”，右边的“ ”变成了“ ”。“火”的字型古字与现代字比较接近，让学生仔细观察插图后，出示“火”字，让学生根据图来自己想办法记住字型，从而使图和字建立起紧密的联系。引导学生在观察中感知汉字的演变规律。形象而逼真的图——简洁而形似的象形字——端正而神似的楷书字，清楚而鲜明的呈现方式，使孩子们豁然开朗：啊，原来汉字是这么来的！孩子们发现了这些字的相似之处，很快记住了它们。接着，通过课堂扩展练习“我会连”，学生很自然地利用象形字的特点，由图到字，通过观察，猜读认识了“鱼、石、井、网、刀、田”等字。下课了，孩子们依然意犹未尽，争着问老师还有哪些字是由图变来的？从孩子们一张张兴奋的小脸上，我明显地感受到了他们对汉字的喜爱。
2、以图会意——会意字
两个以上的象形符号拼合起来表示一个新字的造字法，这样的字叫会意字，现在我们可以从某一些会意字的字义记忆字形。例如教学“坐”字时，教师问学生“坐是什么意思？你能用动作解释一下吗？”然后请两位学生到讲台上做一做，接着问同学：“想一想‘坐’字和坐着的动作相比有什么相似的地方？你可以怎样去记这个字？”同学们纷纷发表意见：将“坐”字里的两个“人”字当作人，把字想象成“两个人坐在地（土）上”，这样学生一下子就轻轻松松地把字给记住了。接着教师再让学生将字输入电脑，并通过组多词、造句等，加深学生对字形、字义的认识，收到了良好的教学效果。教师还可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。如：休，指导学生观察插图，一个人靠在一棵树旁边擦汗、休息，先让学生说说图上都画了什么，再问问学生那个人在干什么，从而使学生记住“休”的字型，左边是“亻”，右边是“木”，并使学生懂得人靠在树旁边会意成休息意。旦，指导学生观察插图，早晨太阳从地平线升起，因为学生已经学过了日字，因此可以着重使学生懂得“一”代表的是地平线，而太阳从地平线升起表示一天的开始，讲解“旦”就是早晨的意思。“元旦”是新的一年的第一天。再如，“两又是双”，“日月是明，”“马儿跑进门就是闯”。
3、编顺口溜、儿歌——演化字
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望①”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。教学中，我把生字编成琅琅上口的儿歌、顺口溜，教学生识字。例如：高，一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。告，一口咬掉牛尾巴。聪，一个人很聪明，耳聪目明口巧心灵。会，人在云上走。碧，王先生白先生，同坐一块大石头。
对比识字：“才、材、财”——“才字能力大，有才走天下。才字请来贝，财神到了位。才字靠近木，材料真丰富。”“己、巳、已”——堵“巳”，半堵“已”，不堵才是“己”。“渴、喝”——口渴就找水，见水就张嘴。
猜字谜：府，一点一横长，一撇到南洋，城内有个人，只有一寸长。汇，一堵大围墙，城外水汪汪，大水从左来，冲坏右边墙。
4、利用迁移规律——轻松识记合体字
针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，我引导学生在掌握汉字偏旁部首的基础上，学会用加一加、减一减、换一换的方法识记合体字。如，“爸、把、吧”的教学：课文最早出现的是“爸”，学生通过看图学字已经认识，联系字义教学生认识“父”字头，并告诉学生爸的下半部分“巴”念bā，与爸字的音相近。当后来学习“把”和“吧”时，让学生通过观察比较，从感性上认识新生字与熟字之间的联系，懂得“爸”去掉“父”加上“扌”是“把”，加上“口”是“吧”。再让学生讨论用什么方法记住它们，有的学生说用熟字换偏旁，有的学生说用“巴”字加偏旁。现在，通过分解合体字，运用偏旁、部件加减、替换的方法识记新字已经成为学生最常用的方法。
（三）、联系实际理解字义。
要求学会的字，要在会读、会写的基础上，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。这一目标要渗透到理解课文内容中去完成。新课标在关于阅读的阶段目标中指出：借助书中图画、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语②。所以说理解生字、词语的意思很重要，这也是真正学会识字的要求。在实际工作中，我主要依靠口头组词、口头造句，结合上下文和生活实际理解词义。
当今，仍有为数不少的教师，在词语教学时，要么把词语意思强加给学生，要么让学生照着词典念注释，这不叫词语教学。尤其是对于小学低年级的学生，这种方法更不可取。词语是抽象的，泛泛地把词语意思塞给学生，学生不能意会，当然也就理解不了。其实，我认为词语教学只要能让学生意会，并能运用，也就达到了教学目的，何必让学生一字不落地死记硬背注释呢？我深谙“意会盛于言传”的道理，因而打破传统教学的旧框架，创造性地采用了“以悟促解”、“以境助解”、“比较理解”等方法，千方百计让学生从意会中理解，进而用自己的语言表达出来。例：一年级《脚印》一课，要求学生学会用“会”说一句话，要说

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遵循造字规律 改革识字教学(二)

遵循造字规律改革识字教学(二)