遵循造字规律     改革识字教学
——浅谈小学低年级识字教学
 汉字是音、形、义的结合体，而且随着汉字本身的发展变化，其构型理据日渐消失，要使学生正确记忆字型，理解字义，不是一件容易的事，尤其是小学低年级学生生活阅历浅、知识贫乏，虽然有一些口语积累，但要让学生学会大纲所要求的大量汉字，确是一件难事。
 不过，汉字主要是用象形、指事、会意、形声四种主要方法造成的。这对于教学来说，多少还是有些帮助的。我们一线教师在教学的实践中，遵循这些汉字的规律，逐步培养学生的识字能力，能够起到事半功倍的效果。这不但能减少学生学习时间的大量浪费，同时能够使学生感受到学字的乐趣，开发孩子的心智。
 一、低年级识字教学中所涉及到的“四书”。
 （一）、象形字。
 象形，就是依照物体的外形，描画出那个物体的样子，也就是以曲折的笔画勾勒出客观对象的外形轮廓。文字像实物的形状，以形表义，使人一看就知道它是表示什么的，从而也就想出它的音、义来。如贝、人、牛、瓜、龟、马、羊、眉。象形字一般地说都是描摹具体事物，这些字既反映了客观事物，又可以代表事物的类属，因而很多成了字典中的部首字，每个部首字可以组成一定数量的合体字，少则几个，多则几百个。几千几万个汉字都是由这些字拼合而成的，掌握这些象形字，才有可能认读大量的汉字。因此，从字源上了解象形字的形、义、音，是识记汉字必不可少的基础知识。例如：人，像侧面站立的人形。由人组成的字表示人的类别、品德、行为等。作偏旁时有两种写法，在字的上面写作“人”，如“企、令、众”，在字的左边写作“亻”，如“你、他、体”。手，像手形。用手组成的字大多表示与手有关的动作。手作偏旁有两种写法：在左边写作“ 扌 ”，如“打、投、扔”，在其他部位写作“手”，如“拿、拳、掰”。
 （二）、指事字。
 指事，就是用“指点”的方法表示意义。象形字只能根据具体事物来造，对抽象的概念就无法“象形”了。给抽象事物造字就要用“指事”的方法，即用一个符号来作标志，这个标志在明显醒目的地方，叫人看见以后想想这个标志放在这里表示什么意思。例如：“、”加在“刀”上就是“刃”，重点指明刀口所在；加在“又”（手）里就是“叉”，表示叉手的动作。“一”加在“木”上就是“末”（树梢），加在“木”下就是“本”（树根）。
 （三）、会意字。
 会意字是把两个或两个以上的实物形体汇合起来，从它们的联系或配合上表示一种新的，通常是抽象的意义。例如：“苗、男、休、从、品、淼、灭、磊、泪、尖、尘”。苗，草生于田；男，用力于田的人；休,人倚木休息；灭，在火上加上一个盖子，火就会熄灭了；泪，从眼睛（目）里流出来的水；尖，上面小下面大的东西就是尖的；尘，细小的灰土是尘……在《新华字典》中作部首的会意字仅次于象形字，具有一定的组字能力。例如：小，“ |”表示很小，“八”分开，很小而又分之更小了，字型演变“ | ”变“ 亅 ”，“八”变“ ハ ”。小组成的字，有的表示小的意思，如“少、尖、尘、孙”。父，像用手举棍，教训子女。在“爹、爸、爷”中表义，在“斧、釜”中表音。
 （四）、形声字。
 顾名思义，形声字是由“形”和“声”两部分组成的合体字。“形”即形旁，也叫形符或意符，“声”即声旁，也叫声符或音符。“形旁”表示形声字的意义属于哪一类，它是形声字的表义成分，在字典中的部首字；“声旁”是形声字的表音成分，表示这个形声字的音怎么读，一个字具有这两个组成部分就叫“形声字”。如“梅”，“木”在字中表示梅是树木一类的植物，“每”表示梅的读音。形声字的构字方法主要有：（1）用一个声旁加上不同的形旁可以组成与声旁读音相同或相近的字，如“丁”加上“口”字旁组成“叮”，加上“目”字旁组成“盯”，加上“页”字旁组成“顶”。（2）用一个多音的声旁加上不同的形旁组成不同读音的字。如用多音的“分”字可以组成“芬、纷、吩”和“份、忿”。（3）用一个声旁加上不同的形旁可以造出相当数量的形声字，有的多达二十几个。如“古”加上不同的形旁，可以造出：“姑、估、咕、沽、轱、钴、鸪、胡、怙、祜、枯、骷、苦”等字。（4）用同一形旁加上不同的声旁可以造出读音不同的字。如用“山”加上不同声旁可以造出“峰、屿、崎、岭、峭”等一百多字。（5）有的形声字还可以做声旁，再组成新的形声字。如“景”是形声字，“京”是声旁，“日”是形旁，“景”再加上“彡”便组成“影”。（6）同样的声旁和形旁，可以通过部位的变换造出新的形声字。如吟—含、晖—晕、纹—紊、枷—架、部—陪。形声字为汉字的发展开拓了一条广阔的道路，成为汉字的主流，其原因就是造字方法简便，组字率高，易记易学。
 二、充分利用汉字造字规律，教给学生识字方法，培养识字能力。
 （一）、借助汉语拼音读准字音
 掌握字音是识字的一个重要方面，也是小学语文教学的重要任务之一。汉字有六万多，而汉字音节只有四百多个，掌握拼音字母，就能读出成千上万汉字音节来。汉语拼音是帮助识字的有利工具。因此，在教学生字之前使学生牢固地掌握汉语拼音，不仅能帮助学生读准字音，加快识字速度，同时也为查字典打下基础。字音教学要利用汉语拼音，使学生获得识字的主动权，加快念准字音的速度。汉字是一种表意文字，形和音没有直接关系，借助汉语拼音这个工具，可以加快解决生字的读音问题。
 字音教学有个引导学生熟练地运用拼音来识字的过程。在识字的开始阶段，由于学生拼读音节还不熟练，一般先出示字音（汉语拼音），再出示字形，然后通过读词来巩固。以后，学生有了比较熟练的拼音技能，就可以字音和字形同时出现，让学生先看字形，然后借拼音读字音，以便建立音和形的联系。接着指导学生观察字形，分析字形，再去掉拼音，让学生单独看字形读出字音，结合字形记住字音。　　

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