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遵循造字规律改革识字教学(三)

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毕业论文范文题目：遵循造字规律改革识字教学(三)，论文范文关键词：遵循造字规律改革识字教学(三)
遵循造字规律改革识字教学(三)毕业论文范文介绍开始：
“会”到底是什么意思我想对于一年级的小孩子来说实在是太困难了，所以在教学中，我采取了联系实际帮助学生感悟的方法，在潜移默化中教会学生应用。一上课，我就面带微笑地问学生“同学们，你们喜欢在课余时间做些什么呢？那么，你学会了什么呢？”学生在毫无束缚的情况下，纷纷发言，这个说，“我会画画”；那个说，“我会跳舞”；还有的说“我会写毛笔字”、“我会拉手风琴。”实际上，学生已经在用“会”说句子了，但他们还浑然不知，似乎只是在回答老师的提问。教学课文内容时，我充分引导学生读书，体会小狗和小鸡的对话，“你看，你看，我会画梅花。”“你看，你看，我会画竹叶。”从而使学生从具体环境中体会出“会”的意义，在头脑中有一个初步的认识。这样，在造句中，学生就能仿照课文的样子用“会”字说一句话了，而在实际应用中更加深了对词义的理解。
（四）、在教学中要注意字的音形义紧密结合。
每个汉字都有音形义三个方面，识字就是音形义三个因素统一联系的形成。要能做到当感知其中一个因素的时候，就能迅速准确地再现其他两个因素。比如：看到一个字的字形，就知道它的音义，听到一个字的字音，就能写出这个字，并能了解它的意思，这才算真正认识了这个字。正如鲁迅先生所说“诵习一字，当识形音义三，口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全③。”因此，教学中我们根本不可能把三者割裂开来，而要做到音形义紧密结合。例如，教学“天”字，我是这样进行的。
师：出示卡片“天”（带有拼音），哪位同学会读出这个字？
（先请一位同学读，再齐读——tiān）
师：谁会分析这个字是怎样写的？
生：“天”是独体字，横、横、撇、捺。
师：“天”字为什么这样写？我们能不能把它看成是由两个字组成的合体字？
生：可以看成由“二”和“人”组成的。
可以看成由“一”和“大”组成的。
师：这两种分法哪一种好呢？哪一种与“天”的意思有关呢？
生：（思考后回答）还是把“天”分成“一”和“大”好。“一大”就是“最大”，没有比它再大的了，分成“二人”不好，“二人”怎么是“天”呢？
这样，就把“天”字的音形义三者有机地统一到一起了。
当然，强调音形义相结合，并不是在教学中平均使用力量，不同的年级、不同的字应当有不同的侧重点。对于初入学的儿童来说，就要突出字形的教学，因为儿童的口语发展先于书面语言，他们在入学之前已经会说很多话了，就是说已经掌握了不少词汇的音义，但不知道字形，因此，形和音义相比，字形是重点。学生一旦学会了字形，音形义就全掌握了，三者的统一联系就形成了。随着年级的升高，学生有了一定的识字能力以后，字义的教学就应当突出。除此以外，对每个字还要具体分析。有些字的读音和学生的口语有差别，不容易读准，就要注意指导字音，有些字的字义离学生生活较远，就应侧重字义的教学。
识字是一个长期的、艰巨的过程，只有采取多种方法和渠道从小培养学生识字的兴趣，提高学生的识字能力，才能达到较好的识字目的和提前阅读的效果，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的人文素养，真正实现“教是为了不教。”识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的教学添上精彩而浓重的一笔！
注释
①、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）·XX师范大学出版社·2003.6· 5
②、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）·XX师范大学出版社·2003.6· 5
③、苏立康、王红莲·小学学科教学论（语文）·科学出版社·1998.1·129
参考文献
1、袁微子·《小学语文教材教法》·人民教育出版社·1989.2 第二版 55页
2、王静·《汉字规律与识字教学》·光明日报出版社·1990.12 第一版 47页 161页
3、赵玉琦·《遵循汉字规律改革字词教学》·光明日报出版社·1989.9 第一版 15、35页
4、《小学语文课程标准》·XX师范大学出版社·2003.6 第一版 11页

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