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关于农村幼儿园家园合作现状的几点意见(二)
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关于农村幼儿园家园合作现状的几点意见(二)
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关于农村幼儿园家园合作现状的几点意见(二)
关于农村幼儿园家园合作现状的几点意见(二)毕业论文范文介绍开始:
在小学语文中,教本文体主要包括诗歌、散文、童话、小说、说明文、文言文等根据教育规律以及学生身心发展特点而选择的文学作品。教学文学作品的目的不仅在于认识和理解,也在于丰富学生的情感体验。在朗读教学中,学生丰富的情感体验是通过朗读的情感基调获取的。因此,把握不同文体的情感基调相当关键。
如古诗,讲究音律整饬,意境典美,教师应引导学生读出古诗特有的平仄、声韵和节律,体现意境的典雅之美。一般散文行文自由,精神凝聚,则要在顺势中读出不顺势,在保证正确流利的基础上,注重抑扬顿挫;在平稳中读出不平稳,平稳和活脱相结合。童话故事想象丰富,形象夸张,应以充满想象和幻想的语气娓娓道来,营造出某种亦真亦幻、虚实相映的语言氛围。文言文语言精练,文意深奥,因此,教师在指导文言文朗读时,要注重指导学生读出文言文的基本节奏和古韵古味。
2.辨识相同文体的朗读个性
不同文体朗读方式和情感基调不一样,同时,尽管教学文本的文体相同,由于其表达的感情特点存在差异,教师在具体的教学情境中也要注意区分,根据具体的情感表达,引导学生有感情朗读。
如小学四年级上册语文课本中《小木偶的故事》和《幸福是什么》两篇童话故事,二者属于同一文体,因此,要把握朗读童话时其共有的生动有趣的情感基调。但是,在此基础上,要注意区分两篇童话的差别。《小木偶的故事》情节丰富,故事起伏转折比较多,因此要注重引导学生读出童话的层次感;《幸福是什么》情节较为简单,趣味成分较《小木偶的故事》要少,旨在引发学生对于幸福的思考,因此本文教学时要引导学生侧重读出“幸福是什么”的疑惑。
3.统筹同一文本的朗读复调
对于具体的文本,教师不仅要把握基本的文体特点,把握文本的主体感情,还应注意整篇文章的情节推进过程、前后文之间的转折、情感起伏等。这一朗读教学要求在叙事类文本中尤其突出。
如小学语文课本中《跨越海峡的生命桥》这一篇课文。文章开头点明了时间、地点描写了一幅美好的图景,类似于抒情散文,朗读时要读出美好舒缓的感觉;第二段转而写躺在病床上期待骨髓的小钱,叙事性较强,此处朗读应带有哀伤和怜惜之情;文章接着写余震中抽取骨髓和护送骨髓,其中的艰难和危险可见而知,因此要读出紧张和谨慎之感;文章最后赞颂了骨肉同胞的深厚情谊,属于抒情,朗读时要情绪饱满,读出对李博士和台湾青年的敬佩之情。
三、切实改进课堂教学行为
1.丰富朗读教学形式
朗读的形式丰富多样,各有特色。因此,语文教师要根据实际课堂情况,选择合适的朗读方式,有针对性的进行引导。
例如范读,一般适合指导学生不规范的朗读以及激发学生的阅读兴趣。引读适合安排在教授新课前,帮助学生理清段落层次。学生分角色朗读则应用在对话较多的课文。当需要渲染气氛、气势磅礴时,宜采用齐读。每种朗读方法都有各自的功能和适用范围,不拘泥于单一的教学形式,才能创设开放而有活力的小学语文课堂。需要注意的是,教师范读并不等于权威的朗读,只是作为一个引子,引发学生朗读的兴趣。好的朗读不是模仿范读,而是以范读为典范,由自己真切的情感体验引领朗读。因此,教学活动中,学生要在教师的指导下,深切体会文章情境,有感而发,按自己所“感”去朗读。另外,教师要尽量把时间给学生,控制范读的量,多让学生自己读。
2.加强理解和朗读的结合
理解文本是阅读的最终目的,贯穿整个阅读过程的始终。朗读是为了达到阅读目标的一种学习手段,是尝试理解文本的一种技巧。而初步理解文本,是进行朗读的基础,是朗读的一部分。只有在把握了文本的情感基调,大体内容的基础上,学生才能读出感情,读出韵味,丰富阅读的情感体验。
然而,在小学语文课堂教学中,部分教师将理解和朗读完全独立分成两个互不相干的教学环节,这种现象并不罕见。学习课文前读一遍,课文讲解结束后读一遍,导致朗读流于形式,没能充分发挥这一传统教学方法在阅读教学中应有的作用。甚至学生在对课文生疏的情况下,就要求学生读出感情,这种割裂教学环节的方式往往会弱化阅读效果。
3.朗读评价多元化
评价主体多元化。教师和学生都是教学活动的主体,虽然教师评价在某种程度上来说更加权威,但是学生自评也是培养学生语文素养的重要途径。
评价语言倾向肯定性评价。在小学课堂中,教师应特别注意评价语言的正面性。小学生的学习往往比较被动,积极的语言能给予学生成就感,增强学生的学习兴趣。教师评价学生朗读时,要有意识地以表扬、鼓励等积极性评价为主,增强学生朗读的自信心。
朗读评价要有针对性和侧重点。参与朗读的学生在多个方面存在差异,同时不同学生对不同文体的感知能力水平不一。作为教师不能一概而论,要结合文本和学生的学习能力、个性特点等各方面的因素,做出针对性的评价,提高教学效率。
总体而言,朗读形式的丰富性要求朗读评价的多元化。朗读评价多元化不仅仅指评价主体多元化,教师还需要在教学评价环节充分考虑朗读文本内容,朗读形式的多样性、朗读学生的差异性等,评价要正面、有侧重点,并给予学生互评的机会,全面发展学生的语文能力。
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