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关于农村幼儿园家园合作现状的几点意见(一)
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关于农村幼儿园家园合作现状的几点意见(一)
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关于农村幼儿园家园合作现状的几点意见
从传统教学看,不管是古人还是当代教育者,都特别强调“读”。古语有言, “三分文章七分读”,其想强调的就是,要想学好一篇文章,需要将七分的功夫在“读”文章。清代孙洙也认为,通过不断反复吟诵、朗读唐诗,人们可以在潜移默化中领悟古诗的感情和意蕴,因此说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。最新版的《义务教育语文课程标准》是语文学科教育的指导性、纲领性文件,其中要求小学语文老师要注重指导学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在文件的教学建议部分,特别强调:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”《小学新课标资源库(语文卷)》总目标中同样提到,“朗读和默读是各个学段阅读教学的要求。教师要加强对阅读方法的指导,学生要逐步学会精读、略读和浏览。”纵观语文教学改革历程可见,朗读教学方法是小学语文课堂不可或缺的教学方法。下面是我对农村幼儿园家园合作现状的几点意见:
一、建构全面的朗读教学价值体系——思想基础
1.激发学生的朗读意愿
兴趣是最好的老师。在朗读教学中,朗读兴趣也至关重要。因此,激活学生想读、要读、主动读的朗读意愿和兴趣是朗读教学的首要任务,这也是小学语文老师在教学中经常容易忽略的一个环节。缺乏朗读意愿的学生往往认为朗读是一个被迫做的学习任务,读起来不情愿甚至干脆不读。激发意愿即转化学生的学习动机,将学生的思维由“要我朗读”转向“我要朗读”。这一环节侧重于培养和激发学生的兴趣,而不是指导点拨学生的朗读技巧。
2.提升学生的朗读技巧
需要注意的是,朗读技巧必须在朗读者,即学生,具备朗读意愿的情况下,才能发挥其作用和功能。一方面,如果没有“朗读者”的主观意愿,朗读技巧就形同虚设,成了无本之木;另一方面,没有“朗读者”的运用和实践,朗读技巧就没有了“用武之地”,如同失去了操练的靶心。朗读技巧包括发音、调息、节奏、基调等基础技巧,但同时语文教师也应重视上述朗读技巧背后的价值抉择,即为什么这样运用技巧。这就要求教师要整体把握“这样读”和“为什么这样读”,统筹考量二者关系。
3.深化朗读体验层次
朗读体验是指学生在朗读过程中产生的心理感受、情绪感知、审美感情和人生感悟等。在实际朗读情境中,可以将朗读体验分为三个层次,分别是物理层次、心理层次以及哲理层次。物理体验即体验朗读语言,感知语音语调的轻重缓急、抑扬顿挫。对文本语言感知的基础上,往往触发朗读者的情感体验,即达到朗读的心理层面。最终情感的渲染下,教师要注重引导学生进一步思考,探索其中的人生意义、感悟文本的文化底蕴。在朗读过程中,三者层层递进,相互交织,逐级深化。
4.让学生成为朗读审美体验的主体
朗读透过人,将书面语言转化为口头语言,重点在于这一转化过程中人的体验,而学生才是朗读的主体。因此,朗读教学的目的不是教学生怎么朗读,而是通过朗读教学生。将无声的文字转变成有声的语言的过程,不是机械刻板的文字内容再现,而是一个再发现、再理解的思维创造过程。在这个过程中,教师以学生为主体,引导学生自主拓展和赋予朗读以新的意义。
二、全面把握各类文体特点——专业素养
1.把握不同文体的朗读基调
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