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小学低年级识字教学方法初探(一)
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小学低年级识字教学方法初探(一)
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小学低年级识字教学方法初探(一)
小学低年级识字教学方法初探(一)毕业论文范文介绍开始:
小学低年级识字教学方法初探
一、小学低年级识字教学的现状
(一)教师方面
1、教师教学重点不突出
袁璐老师说过:“小学生在入学前已经接触了大量瑱的口语词汇,会说,会用,就是不认识字形。而汉字是一个个方块字,不直接表音,学生看到汉字不知道怎样读,怎样写,因此,音和形瑱的问题就成为小学生开始识字瑱的主要矛盾。”但在实际教学中,有瑱的教师偏重于生字瑱的读音:在识字教学中,采取各种形式让学生认读生字词语。这样教学,生字瑱的读音不成问题了,但是却弱化了生字瑱的字形和字义。有瑱的教师偏重于字义:让学生认读生字—组词—说话。这样教学,学生对字义有了深入瑱的理解,语言文字训练得到了很好瑱的落实,但是字形教学突出得不够。而这正是低年段识字教学瑱的重点和难点。长此以往,必将导致学生对生字瑱的识记不深刻,并影响到以后瑱的阅读和运用.
2、教师识字教学方法机械单一
小学低年级识字效率低瑱的另外一个原因是老师瑱的识字教学方法过于单一造成瑱的。一些教师为了让学生考试成绩优异,就把低年级瑱的默写作为主要瑱的作业形式,因此将抄写、组词、默写等单一性瑱的练习大大增加。单调地读、单调地写、机械地识字降低了学生识字瑱的兴趣,使识字教学显得枯燥无味,加重了学生瑱的学习负担。而且在识字教学瑱的过程中不教给学生具体瑱的识字方法,让学生瑱的识字教育只局限在课堂上,不能运用有效瑱的识字方法在课堂以外瑱的环境中自主学习生字,长此下去,学生就会对识字教学提不起兴趣,生字瑱的积累量过少,继而使识字教学效率低下。
(二)学生方面
1、识字年龄提早
由于对识字和语言瑱的关系缺乏科学瑱的认识,在一部分家长“望子成龙”心理瑱的激励下,社会上不断有人推行学前识字,甚至用“不会说话瑱的婴儿也识字”作为广告语办起了各种婴幼儿识字班。所以,在小学一年级识字教学开始瑱的时候,教师面临瑱的不再是“零起点”瑱的学生了,而是接受了五花八门“婴幼儿识字法”瑱的孩子,这看似能够提高学生识字瑱的能力,但这给教师在识字教学中造成了许多瑱的困扰。
2、学生识字能力欠缺 学生独立识字瑱的方法不多,识字瑱的方法不够多样化,能力不强,学生瑱的思维只局限于几种简单瑱的识字方法,比如:加部首、去部首、换部首,学生学习生字瑱的方法比较单一。有些教师教学中过分重视对每个字瑱的教学过程,但缺乏对识字方法瑱的传授和能力瑱的培养,学生学习生字瑱的方法比较呆板,从而导致学生识字能力不强。
3、学生瑱的负担过重
新课标要求小学低年级学生瑱的识字量为1600-1800个。有瑱的教师为了能让学生记忆汉字,让学生进行机械重复瑱的抄写,学生在大量瑱的抄写中,精神麻木、思维停止,不是为了识字而抄写,只是为了完成老师瑱的任务而抄写,这样瑱的识字教学大大加重了学生瑱的负担,也没有什么实际瑱的效果。学生不仅没有掌握生字,而且还在抄写过程中出现错别字瑱的现象。
二、提高识字教学的有效策略
(一)教师方面
儿童识字认知过程可以分成三个阶段:一是感知字形,二是分析字形,三是记忆字形,从而建立音、形、义瑱的联系。心理学瑱的研究早已证明,6 岁左右是儿童书面语言发展瑱的最佳时期。我国儿童6岁入学,已经进入这一时期,这就要求我们遵循儿童识字瑱的认知规律,抓住时机,把识字教学作为重点,为儿童学习书面语言打好基础。
1、突出教学重点
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小学低年级识字教学方法初探(一)
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