论学生预习习惯养成与研究_毕业论文范文网-论文范文

搜索高级搜索

原创毕业论文

论学生预习习惯养成与研究(二)

作者: 浏览:89次

免费专业论文
政治工作论文
计算机论文
营销专业论文
工程管理论文范文
医药医学论文范文
法律论文范文
生物专业论文
物理教学论文范文
人力资源论文范文
化学教学论文范文
电子专业论文范文
历史专业论文
电气工程论文
社会学专业论文
英语专业论文
行政管理论文范文
语文专业论文
电子商务论文范文
焊工钳工技师论文
社科文学论文
教育论文范文
数学论文范文
物流论文范文
建筑专业论文
食品专业论文
财务管理论文范文
工商管理论文范文
会计专业论文范文
专业论文格式
化工材料专业论文
英语教学专业论文
电子通信论文范文
旅游管理论文范文
环境科学专业论文
经济论文
人力资源论文范文
营销专业论文范文
财务管理论文范文
物流论文范文
财务会计论文范文
数学教育论文范文
数学与应用数学论文
电子商务论文范文
法律专业论文范文
工商管理论文范文
汉语言文学论文
计算机专业论文
教育管理论文范文
现代教育技术论文
小学教育论文范文
机械模具专业论文
报告,总结,申请书
心理学论文范文
学前教育论文范文

收费计算机专业论文范文

收费计算机专业论文
Delphi
ASP
VB
JSP
ASP.NET
VB.NET
java
VC
pb
VS
dreamweaver
c#.net
vf
VC++
计算机论文

毕业论文范文题目：论学生预习习惯养成与研究(二)，论文范文关键词：论学生预习习惯养成与研究(二)
论学生预习习惯养成与研究(二)毕业论文范文介绍开始：

对学案使用情况有无检查 1、正常检查 100 100 46.7 80 64 76.7 83.3 96.2 63.3
  2、很少检查 0 0 16.7 10 16 23.3 16.7 3.8 33.3
  3、从未检查 0 0 36.6 10 20 0 0 0 6.7
对学生的预习进行指导情况 1、经常进行 93.3 100 46.7 73.3 88 76.7 60 88.5 66.7
  2、很少进行 6.7 0 40 16.7 12 6.6 36.7 11.5 33.3
  3、从未进行 0 0 13.3 10 0 16.7 3.3 0 0
问卷调查和访谈了解的结果显示：
1.师生认识不到位，预习开展处于较低水平
（1）学生方面。许多学生在主观上有如下几种误区：第一，经过预习直接获得了问题的结果和结论，思维活动就会受到牵制和束缚。第二，预习常会使部分学生自以为懂了，上课时注意力难以集中，对似懂非懂的问题不引起重视，对知识的理解比较肤浅，甚至产生错误。第三，课本上的知识老师是要讲解的，没有必要预习，况且有些内容看不懂，预习也没什么实际效果。
（2）教师方面。调查显示：教师在预习方面能够做到有准备、有布置、有检查、有指导的平均只占50%多些。教师对预习只满足于一般性的号召，应付学校检查，很少有人做深入细致的工作。虽然一些教师课前要求学生做了预习，但课堂教学还是从零起点开始，学归学，教归教，预习与课堂学习严重割裂。此外，布置的预习内容也千人一面，没有关注学生的差异，因此，学生是被动学习、积极性不高。这些表明：一些数学教师的教学观念仍然受到应试教育和功利主义的制约，素质教育的目标意识较为淡薄，传统的“接受式”教学模式在小学数学教学中仍然大有市场，预习对数学教学的潜能没有得到很好的开发和利用。
2.预习习惯的缺失，极易过早滋生两级分化
从总体上看，数学成绩优秀的学生，一般都比较重视预习，对预习显得有兴趣，有良好的预习习惯，而数学学困生在数学学习方面往往十分被动，很少预习，而且也不会预习，表现为典型的“要我学”，过分地依赖老师。实际上，对这些数学学困生而言，正是由于没有很好地开展预习，不会正确地进行预习，导致其上课时听讲抓不住重点，学过的知识得不到很好的消化和巩固，长此以往，知识缺陷逐年累加，造成了恶性循环，严重地影响了学习数学的自信心，这也从另一个侧面折射出预习习惯的养成对数学学习成绩和能力的提高可以起到不可低估的作用。漠视这一作用是当前数学教学中的一个误区。
（二）实践与改进：探索改进教师的教学行为，催生学生建构有效的自主预习策略和教学载体
在文献研究与调查问卷的基础上，经过我校多名数学教师的思考实践与不断调整改进，逐步形成了一系列较为成熟的教育思路。
1.厘清角色，规划步骤，为开展自主预习提供组织基础
教师是预习活动的开发者、组织者、指导者、合作者，是将预习活动的开展落到实处的关键所在。
（1）在培养预习习惯的初始阶段，教师要做好“领”
小学生的自主学习能力还不是很强，特别是基础薄弱学校，他们的学习被动成分更多些。所以，一开始教师要根据教学内容安排预习时间，尽量让学生在学校、或在教师的指导下完成预习。对于学优生要鼓励他们发表自己的观点，而针对学困生，教师则要进行耐心帮助，使他们在预习中明确方向。
（2）在培养预习习惯的重要阶段，教师要做好“扶”
教师要引导学生合理使用学案，告诉学生一些基本的预习方法。“扶”让学生有了更多自主预习的机会，也拥有了更多自由预习的时间和空间。当然，“扶”也离不开教师的指导监督和表扬鼓励。
（3）在培养预习习惯的关键阶段，教师要做好“放”
根据学生的预习情况，也许要“领”、“扶”一段时间，此后教师可以适当“放手”，给学生一个自主的机会，让学生努力去搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，让他们敢于质疑。预习就是寻疑的过程，在预习中关键是要鼓励学生有自己的思考和分析，不一定非要在预习时解决疑难，发现问题才是预习的关键所在。有了问题，学生对新课的学习才更有目标。
2.提供模式、筛选内容，为开展自主预习明确方向
在教学实践中，笔者提倡学案式预习。根据教学内容的特点，教师认真编写精细、合理、形式多样和富有挑战性的预习学案，分发到学生手中，让学生依据预习提纲进行有目的、有重点的预习和研讨，使学生的预习有明确的方向和具体的要求，克服和杜绝“放羊式”预习，形成课堂教学之前的一个最佳预备状态。例如，在预习的过程中教师可以依据数学学科的特点和学生学习数学的基本规律，设置“知识准备”“学习目标”“主要内容”“尝试练习”“我的收获”“我的困惑”“新的收获”等为框架的提纲式学案，组织学生进行有目的性和指导性的预习。
此外，新课程在内容的呈现方式上有较大的变化：结论性东西减少，启发性、探究性内容增多，留给学生讨论、思考的空间增大，比较注重问题情境的创设，倡导利用教材提供的素材开展教学活动。一般来说，概念课、了解性内容和复习课，可以通过学案，让学生适当预习。以探究为主的内容，教师不妨从让学生经历探究过程的角度设计探究性预习提纲，在学案中提出探究性问题，让学生观察这个问题是否有特点，能否对此有猜想，然后给出相应的验证。
3.建立评价、激励机制，为开展自主预习提供催进剂
学案的设计要考虑不同年龄段学生的心理特点，因人而异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。对于学习吃力的学生，越要重视预习，以摆脱被动的恶性循环。对中下等学生采取先扶后放、循序渐进、多鼓励、多表扬的方式，并开展“手拉手”的活动，让学困生也能感到预习的喜悦，从而产生学好数学的渴望。例如，在教平行四边形的面积之前，我布置了这样的学案：①在生活里哪些地方可以看到平行四边形？举例说一说。②用手边的工具创作一幅含有平行四边形的图案，并说说设计意图。这样同学之间就可以互相交流，互相欣赏，互相启发，激发了预习的兴趣，培养了合作意识。
再者，教师还可以把竞争意识引入到预习活动中去。如，可以根据布置的学案在课上用2～3分钟对学生进行“知识小竞赛”，给回答较好的学生奖励“积分”；而教师在课前必须先浏览学案，了解学生在学习新知的时候有哪些困惑，以便及时调整上课的环节。对“我的收获”、“我的困惑”等环节写得认真的学生，可以在课上予以表扬，以此来激发预习的兴趣。
4.引领学生掌握分层策略，将自主预习习惯化
（1）指导学生粗读，夯实简要性预习。通过阅读课本，要求学生了解将要学习内容的大致轮廓和知识框架，抓住重点就行。这种方法一般适用与独立小单元。如，四——六年级的《找规律》。
（2）指导学生精看，掌握重点性预习。重点预习的目标是：初步理解新课基本思路，找出和理解新课的重难点，并用一定的符号进行标记，简要写出批注或提纲。数学语言是简练、严密、精确、抽象的，在这一阶段必须弄清数学符号的含义，学会文字语言、符号语言、图形语言的互译，训练学生运用数学语言正确地表述概念和解题过程。其次要过好“理解关”。例如对“倍数和因数”概念的预习，教师就可以通过让学生了解给出定义的过程与方法，列举反例、尝试相关练习来加深对概念内涵、外延的理解；再如对乘法分配律公式(（a+b）×c=a×c +b×c)的预习，可以通过弄清公式成立的条件和使用范围、公式的各种变形、公式的正用、逆用和活用来加深对公式本质的理解。
（3）指导学生深思，推进反思探究性预习。学习与思考是紧密相连的，在预习的过程中，必须做到深入思考。一要学会质疑，二要学会联想。质疑就是提出疑问，“学问学问，一半在问”，只有知道自己的疑难所在，上课才会引起注意，预习的疑点就是听课的重点。而联想则是思维的翅膀。例如在“梯形”概念的预习中，要注意指导学生联想容易混淆的“平行四边形”概念，分清它们之间的区别与联系，联想新概念在概念系统中的地位和作用，而不是孤立地理解新概念本身。
（三）后期调查分析
第二学段学生数学自主预习的情况调查对表分析表
调查项目供选答案  结果统计（人数百分比）
  四年级五年级六年级
  6月 1月 6月 1月 6月 1月
学
生
方
面对预习的认识 1、预习是学习过程中一个重要环节 96.2 93.3 91.3 66.7 95 80
  2、预习对提高学习成绩有一定作用 89.2 6.7 95.4 30 96.7 16.7
  3、预习对提高成绩无关紧要 10.8 0 4.6 3.3 3.3 3.3
对预习的兴趣 1、很有兴趣 86.7 86.7 94.5 55.3 91.6 70
  2、兴趣不大 13.3 13.3 4.4 40 4.7 26.7
  3、没有兴趣 0 0 1.1 4.7 3.7 3.3
开展预习的情况 1、经常自觉预习 91.2 70 92.4 50 94.3 83.3
  2、仅仅完成预习任务 7.8 26.7 6.1 40 3.7 16.7
  3、不预习 1 3.3 1.5 10 2.1 0
预习采用的方法 1、依据学案，认真阅读、思考、重难点处做上记号，完成练习 90.5 90 92.6 90 94.5 70
  2、将课本内容浏览，经常打电话与同学讨论或者请教家人 7.2 10 3.5 6.7 4.6 26.7
  3、将需要预习的内容，仅是翻翻看看 2.3 0 3.9 3.3 0.9 3.3
说明：1、本次调查“对预习的认识”第1、2项目可以同时选择，与前期略有不同。
2、本课题研究立足本校校情，所采集数据仅限本校学生。
3、对教师的数据调查，采用访谈的方式，在此省略。
本次调查与前期的数据对比，我们明显看到：学生对“预习的认识”的认同程度，呈上升趋势，尤其是五、年级学生对预习持支持的态度。绝大多数学生认为：预习是学习过程中必不可少的环节，对提高成绩大有裨益。（在与部分学生的座谈中得知：这与学生的毕业升学，有一定的关联）。高年级学生表现出了较强的兴趣，能自觉的、经常性的进行预习。在预习的方法上能充分发挥学案导学的功能，认真阅读、思考。
九、研究课题的成果
1、与课题相关的论文《以有效使用学案为抓手,提升学生自主预习能力》获2010年连云港市教研室论文评比一等奖。
2、与课题相关的论文《反思与建构：学生自主预习习惯的培养》获2011年连云港市“五四杯”论文评选三等奖。
3、论文《数学教师应关注学生自主预习习惯的培养》发表于《中小学教学研究》2011年第5期。
4、论文《让学案成为培养学生自主预习习惯的助推器》发表于《数学学习与研究》2011年第8期。
5、更为可喜的是通过该课题的研究，班级学生整体的精神面貌发生了变化，学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和学习成绩都有很大提高，师生之间的关系更为融洽。
十、研究课题存在的主要问题及今后的设想
本次课题的顺利实施，是与广大学生家长和教师的大力支持分不开的。本研究的很多数据来自于对他们的问卷调查，主观性较强，在一定程度上影响了数据的真实性和可靠性。受长期传统观念及家庭教育的影响，很多学生在问卷过程中都不敢讲真话，说实话。此外，学生自主预习习惯的培养，除了孩子的年龄，还有孩子家庭的完整性、经济水平、家庭的文化层次、所在班级教师的素质等等诸多制约因素。因此，有必要开展更多、更广泛的研究。
在后续研究中，打算设计涵盖上述影响因素的内容较宽泛问卷，并跟踪随访了解这一批孩子在小学整个阶段的数学自主预习习惯的养成情况，进行更深入的研究。另外，要关注不同类型学生的差异，允许他们保持自己的个性，不用统一的模式套牢每一个不同个体，在培养学生个性化的自主预习习惯策略上还要多做研究。

首页上一页 1 2 下一页尾页 2/2/2

以上为本篇毕业论文范文论学生预习习惯养成与研究(二)的介绍部分。

本论文在小学教育论文范文栏目，由论文网(www.zjwd.net)整理,更多论文,请点论文范文查找