2、积极营造一个有利于孩子交往的宽容、合作、接纳的环境和氛围。通过小朋友和罗成间的真诚地交流，让火梓棋本身明确的意识到了造成这样一种后果的具体原因，使小朋友也对火梓棋有了一个重新地、比较客观地认识，经历了一个从正确认识他——愿意帮助他——慢慢接纳他的过程。我想只有形成一个宽容、接纳、互助的集体环境，才能有利于罗成从心里到行为的彻底转变。

3、适时指导，并为罗成和同伴的交往创造条件、提供机会。首先对自己的行为要有一个较客观的认识，在落实在具体行为上还需要一个过程，这期间同伴的态度、老师适时的帮助显得尤为重要，使他在实践过程中，习得交往经验和技能。

案二:刘泽宇在幼儿园活动观察一:

晨间,孩子们自主的到图书室去看书，刘泽宇拿了一本书，把书卷起来当话筒玩，惹得旁边几个孩子也跟他模仿，偶尔翻到走迷宫的那一页，指指画画。该收书了,他把书交给小组长刘扬婧，突然抬脚踢了刘扬婧的腿，刘扬婧疼得哭起来，我问他:“为什么踢刘扬婧,”他却回答说:“我不是踢她，我在踢老虎～”书上走迷宫那一页的确有老虎，真是让人哭笑不得。

观察二:

一天早上，刘泽宇看到钱韵杰搭出一列新火车，他也想玩一玩，上去就抢了过来，钱韵杰生气地叫喊起来。刘泽宇开始意识到自己的行为不对，赶紧说“对不起，借给我玩玩，好吗,”。在他搭积木时,连续三、四次出现这样的行为，每次都已经抢过来，才征求人家的意见。

观察三:

下午集体活动时间，老师和孩子们一起玩袋鼠妈妈的游戏，没有一个人愿意和他做朋友,平时有玩具也不愿意和他一起玩。

分析:

刘泽宇存在的主要问题是不懂交往规则,有打人、抢东西之类的攻击性行为,不被同伴接纳。 我们通过家访、对孩子的观察分析,了解到孩子存在交往问题的原因: 1、不良的家庭教育方式。刘泽宇爸爸妈妈在外打工,他跟奶奶和爷爷在家生活。爸爸妈妈对孩子的教育不管不问，爷爷奶奶认为只要吃好、玩好就可以了。到幼儿园后,老师给他讲道理、说服教育,很难发挥作用。不少心理学家的研究认为,儿童早期的同伴交往行为,几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。

2、不懂交往的规则。向别人借东西要主动协商请求,征得别人同意后方可借用。刘泽宇不懂这样的交往规则,不懂协商也不会协商。

3、自制力差,认知与行为脱节。刘泽宇情绪冲动,调皮好动,容易产生一些破坏性、攻击性的行为,自制力差。当同伴生气、愤怒时,他才意识到行为的不对,连声说对不起,却不把东西还给人家以改正自己的行为,发生认知和行为脱节的现象。

4、缺少交往的机会。现在大多数孩子是独生子女,缺少玩伴,加之刘泽宇的一些负面行为,不被同伴接纳,缺少互动的机会,更加不能获得交往的经验,增强这方面的能力。 措施:

1、与家长沟通,改变不良的教育方式。

2、利用同伴及班集体的力量对刘泽宇实施影响。通过教师引导、同伴约束、家长说服帮助等,强化刘泽宇认识到“不能打人”,控制不良行为。

3、顺势利导,在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往。

(1)强化认识,预防为先,规则约束,适时引导。

给幼儿提供充足的游戏活动材料,尽量避免争抢之类的破坏性行为。活动之前,明确交代

规则,进行约束。活动中洞察孩子的心机表现,在孩子产生不良行为前,适时引导,学习商量征求别人意见,在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习,巩固交往行为,体验成功,积累交往经验。

(2)利用相关性促进幼儿的学习、交往。

在日常生活、学习和游戏活动中能力较强,表现主动、积极,受到多数同伴的接纳、喜爱,在同伴中享有较高的地位。孩子的学习和交往相互关联、相互影响。成功的学习、交往相互促进。

(3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力,促进交往合作。

反思 :

1、对孩子的教育不可能一蹴而就,需要一个过程,他的点滴进步都让我们对他充满期待和信心。同时,需要我们用更多的爱心、耐心以及高度负责的精神去帮助和等待。 2、与家长做了深入细致的交流,指导他们统一所有家庭成员的教育观念,保证幼儿园有效的做法向家庭延伸,同时要求家长充分发挥家庭教育一对一的优势,更有效的指导帮助孩子。 3、有针对性的安排,让他参加到喜爱的活动中,少有空闲去攻击别人,减少破坏的机会。 4、交往能力与孩子很多方面的发展都有关联,刘泽宇在拍球、画画方面动手能力较差,缺少兴趣,坚持时间不长。我们和家长共同努力,发展动作协调性,培养自制力。和孩子一起看书,引导他观察,给孩子讲故事,指导他回忆,保持一段时间的安静,养成良好的行为习惯,促进孩子生理心理素质的整体提高。

5、对刘泽宇的关注和指导,我们很重视,但并不表现出刻意地去做,而是渗透在一日活动的环节中。不在同伴面前过分强调他的缺点,也不让他自己和同伴感觉到特殊,适时当众表扬进步,增强信心,树立威信。关注帮 助但不包办,逐步放手,让他走向独立,纳入普通正常发展的轨道。

孩子年龄还小，但在面对问题时往往有他们自己解决冲突的方式和方法，而且幼儿自己更可能会以一种友好与合作的方式来解决冲突，也更利于幼儿的发展。家长和教师应该给幼儿一个独立自主的空间与机会，相信幼儿有能力来解决类似的小问题。我相信小班幼儿经过不断的学习和锻炼，能逐渐喜欢群体生活，交往能力会有很大的提高，他们从“自我中心”逐渐转变为“心中有他人”，懂得了交换意义和分享的快乐。在实践中我感觉到:提高幼儿交往能力是一个长期的教育过程，还需在今后的工作中继续探索，积累经验，不断提高幼儿的社会交往能力。

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