班级中幼儿同伴交往情况的观察与分析

  新颁布的《纲要》中，无时无刻不体现着一个鲜明的价值取向，就是幼儿教育要培养使孩子终身受益的品质。而交往和合作能力是孩子社会性发展中的一个重要的因素(也是使孩子终身受益的品德之一。

小班幼儿是社会能力培养的关键期，幼儿从家庭到幼儿园，经历了教育生态环境的变迁。在家庭中，幼儿与同伴相处对于幼儿来说并不十分迫切，而更多的是一种对成人的依恋感。而在幼儿园中，幼儿远离了父母，组建了由教师、保育员、幼儿互为一体的大家庭，从家庭中有限的人际交往活动转向更广泛的与外界事物和人的社会性接触。教师希望每个幼儿都能够与同伴友好相处，互相关心，相互帮助，团结合作。幼儿也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且这种欲望随着年龄的增长日益强烈，家长和教师要理解幼儿与同伴交往的需要，创造机会让幼儿与其他的同伴接触交往。但是幼儿毕竟年幼，对一些基本的人际交往技巧不能很好的掌握，在与同伴交往的过程中难免会发生一些矛盾与冲突。所以增强、提高幼儿的社会交往能力已成为一个需要解决的问题。

为此，我在班级孩子中有选择地进行了案例及个案的观察分析，并以此为契机提高班级孩子整体的交往能力。

案例:午睡起床后穿衣服

午睡之后起床了，小朋友们都在穿衣服裤子和鞋，穿得快的小朋友有的坐好了，有的在和小朋友聊天，王博睿正在原地转圈自娱自乐。这时，我发现有几个小朋友穿不上衣服，其中饶文秋因为穿不上小围衣，而在用手抡着玩儿，我问他怎么了，他没有回答我，我请小朋友帮一帮他，刘蓉蓉和陈思斯走了过来，刘蓉蓉把小围衣给拿了过来，陈思斯就回了座位。刘蓉蓉拿起衣服要帮饶文秋的时候，我发现我的做法不太得当，应该让饶文秋学会主动请别人帮忙，让他多说话，我就请刘蓉蓉回座位，引导饶文秋主动寻求帮助。开始他说了一声“谢谢”，我让他想一想没帮之前应该说什么，他低着头不说话。

这时张子翀走了过来，马夹穿不上了，我请他找别人帮忙，他去找了王可馨，王可馨没有理他，我让他找钟天乐帮忙，问他求助的时候怎么说，他也说谢谢，我示范了一遍寻求别人帮助的话，他重复了一遍，但是声音很小，我请他大声说，他便低头不理我了穿衣服，在我鼓励下，他大声的说出了请求帮助的话，钟天乐就帮他了。

再回头看刘蓉蓉已经帮饶文秋穿得差不多了，正在系扣子，饶文秋的衣服穿好后，我发现他回座位什么也没说，我提示他之后他说了谢谢，刘蓉蓉说了不用客气。又得知张子翀得到钟天乐的帮助也说了谢谢，其他小朋友可能也受到了启示，纷纷的帮助别的小朋友，刘蓉蓉受到了老师的表扬可能想表现得更好一些，就想帮助周祈彬提裤子，被周祈彬拒绝了，因为他自己会穿。

这之后我总结了一下，先表扬会自己穿衣服的小朋友，肯定他们的能力，让幼儿有发展的目标，然后让能力差一些、或是遇到衣服确实不好穿的情况时，寻求别人的帮助，会说礼貌用语，有的幼儿表示会主动帮助他们。我又让幼儿尝试说一说这些话，这里特别是体现求助时的一个“请”字，可能我们教师平时就用的有些少，没有给幼儿起到很好的示范作用，今后一定会常说，例如:请你帮我拿把椅子好吗、请你帮我收拾垃圾好吗、请你坐好、请小朋友看老师等。多用祈使句，少用命令句。

分析:同伴之间的求助行为是非常普遍的，在日常生活中的很多细节，老师注重同伴之间的交往，更减轻了老师的负担，更能增进同伴之间的接触和交往的能力。主动与同伴交往，愿意接受同伴的邀请，能主动用“好、对不起、谢谢、请、没关系”等礼貌用语，通过一段时间交往能力的培养，许多幼儿不怕生了，也更热情，能大胆的与客人交往，也可以请幼儿轮

流做小老师，让他们在为大家服务的同时，自己也产生光荣感，得到交往的乐趣。利用日常中的随机教育，培养和锻炼幼儿各方面的交往能力。

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以上为本篇毕业论文范文班级中幼儿同伴交往情况的观察与分析(一)的介绍部分。

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