（二）课程资源的开发与利用

课程资源是幼儿园课程的“原材料”。它指的是可以开发和用于支持幼儿园课程建设的资源，包括课程目标，内容，结构，评估和实施课程直接条件的目标。并不是所有的资源都有机会进入课程，但是“准备”开发和利用可以在幼儿园课程中待命的资源。了解和分析课程有利于课程的开发设计，提高资源利用率，实现幼儿园改革和改革。

根据我国国家，地方和幼儿园的“三个管理制度”，在三级管理层面的领导下，对课程资源进行重组和优化。

在地方一级，各级地方教育行政机关在国家教育政策的指导下，根据当地课程资源的特点和需要进行配置，包括组织教师交流学习，发展当地课程文化特色，增加资金投入，改善管理等。

在幼儿园一级，幼儿园在国家和地方政策的指导下，根据幼儿的需要，园区特色和地方特色，有针对性地开发课程资源。幼儿园不仅是课程资源的使用者，也是课程资源的发现者和建设者。

幼儿教育，关系到千家万户。近年来，由于上海人口出生呈现增长态势，伴随外来务工子女的增多，幼儿园面临数量满足与质量提升的需求。在由上海市教委教研室组织实施的上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究中，有10所幼儿园承担了幼儿园“幼儿园课程实施有效性的研究”、“幼儿园课程质量自评机制的研究”、“幼儿园课程资源开发、利用的研究”和“幼儿园教师教研团队与教师专业发展的研究”等有关项目。2012年10月23日31日，市提升课程领导力行动研究项目组组织专家对10所立项幼儿园进行了结题评审。8所幼儿园向区域内园长和骨干教师开放了评估展示活动，黄浦区教育局组织了幼儿园专场。幼儿园“评估活动”都是按照总项目组要求的数字故事、园长汇报、现场活动流程进行，如，城市花园幼儿园从教师、保育人员、家长不同层面展示了对“保教结合行动中的课程领导力提升基于一日活动中保教结合操作手册的编制与施行的研究”的理解和感悟，特别是对“幼儿园一日活动保教结合操作手册”的使用的认识和体会。思南路幼儿园展示了保教质量监测平台使用情况。每一个环节都精心设计，总体体现了全面、直观、生动的特点，又力图体现本园研究的内涵与经验。提升幼儿园课程领导力的研究成效突出表现在，一是园领导的课程意识显著增强了，主要反映在：一是重视对课程计划的整体性思考与规划；正确处理整体与局部的关系，对课程实施的关注更全面了；对课程实施过程的管理更注重细节了，并且逐步建立促进课程建设与实施内涵发展的制度与机制。二是园领导在课程领导力方面增强了问题意识，以及通过研究解决问题的意识以及带领幼儿园保教人员共同前进的意识有了明显的提高。三是幼儿园教师的课程意识与专业能力得到了一定程度的提升，幼儿园课程建设及实施水平也有了一定程度的提高。

1，幼儿园课程资源开发

教师是幼儿园课程开发者，建设者，实施者，评估者和改革者，教师的教育经验，知识结构，魅力，人格气质，专业水平，科学研究能力，对教育机构具体情况的回应和课程决策能力等对幼儿园课程开发和实施具有重要意义。幼稚园课程的实施不是将既有计划变为现实的一步一步的做法。教师应随时根据情况的具体需要和孩子的回应调整“预制”计划，“产生”新活动。

教师资源的开发，幼儿园应该建立自己的教师文化和管理文化，应该是实行民主，人性化的管理，使老师能够敢于表达自己的观点和意见;应围绕遇到的实际工作问题，开展科研活动和商业学习，使学习成为老师的需要而不是负担;积极建立良好的人际关系，使老师愿意相互学习，相互评价和共同进步。简而言之，充分调动教师的积极性发挥积极作用。

2，使用幼儿园课程资源

幼儿的经验既是课程制定与实施的起点，也是通过扩大和扩大的课程。基于幼儿园经验的幼儿园课程，从中找出经验扩大和扩大经验的增长点，并且孩子们在现有经验和未来经验中直接建立了桥梁，帮助孩子们体验现有的经验解释未知的经验，最终“让孩子的本性实现自己的使命”。

爱自然是孩子的本质。自然资源的利用主要包括：了解植物动物，种植植物，喂养小动物，远足旅行，观察自然等。孩子充满好奇和渴望自然，应该允许孩子从事自然的自由活动。

利用社会资源，不仅有助于开展幼儿园教育，促进幼儿园课程开发实施，更重要的是有利于丰富儿童的生活，促进儿童的社会意识，同时发展儿童的社会。

3，课程资源与环境教育的联系

现在一些幼儿园在课程中有一些环保的教学材料，如图片的语言说《花好看不能挑》;理解鱼和野兽声的科学;绘画《小蝌蚪找妈妈》《美丽的大森林》等等，并注意其教学方法，如：1到4的数学序列，不仅允许孩子掌握他们的数学，还要让孩子思考讨论：每一层的家庭如果窗户垃圾，窗外的草会变成怎样？让孩子们讨论思路，终于得出结论。同时，老师通过这些材料的内容，鼓励孩子学习努力，掌握更多的技能，成长起来，打造无烟厂，无烟车，先进的除尘设备，让空气永远清新。

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