（一）幼儿情绪的有效回应

培养学前儿童的情绪调控能力是指让幼儿能够懂得用合适的方式表达自己的喜怒哀乐等情绪。具体而言，包括两方面的内容：一方面，家庭和幼儿园既要通过营造和谐的生活氛围促进幼儿心理健康发展，使其形成乐观、开朗、活泼、自信的积极情绪；另一方面，又要教会幼儿如何宣泄自己的不满、紧张、自卑、焦虑等消极情绪。

（二）系统化情绪知识教学（情绪绘本、音乐、游戏）

学会同情、关心他人，乐于帮助他人。老师可以通过讲故事、续编故事、情景表演、游戏等进行移情训练。如在《贝贝生病了》《迷路的大熊猫》《美丽的鲜花》等活动中，老师就可以充分描述“贝贝很难过”、“大熊猫很伤心”、“胖胖猪很委屈”等，引导幼儿回忆自己什么时候很“伤心”、很“难过”、很“委屈”，以及当时的情绪状态，想象他人情绪状态产生的原因，使幼儿把自己当时的情绪状态和情景中小动物的情绪状态匹配起来，并尝试从他人角度去体验他人的情绪。即实现情绪换位，达到移情的目的。移情训练策略适用于幼儿园小、中、大班。

老师在日常生活中可以有意识地通过观察、讲述等方式培养幼儿对某些角色的认识。比如说让幼儿对某些角色的认识。如果说让幼儿懂得士兵应该坚守自己的岗位，医生应该治病救人，妈妈应该照顾好孩子等来培养幼儿正确的角色，然后开展各种形式的角色扮演游戏，像《玩具兵和熊》《我是交通警察》《快乐的娃娃家》等，让幼儿心情地发挥自己所理解的角色。在些过程中老师关键是把握好自己在游戏中的角色。尽量以参与者、引导者、合作者的角色参与游戏，而不要单纯地以组织者和指挥者的角色出现。比如说在《快乐的娃娃家》中扮演“客人”，在《我是交通警察》中拉家常“违章的司机”等。用这样的试来对角色扮演游戏进行隐性指导，既能使游戏朝着正确的方向进行，又不会使幼儿失去游戏的乐趣。角色扮演策略适用于小中大班。

幼儿心理素质和情绪表现来源于经验世界，不仅包括书面教材，还包括幼儿一日生活中各种行为习惯、态度性格的培养，具有现实性、活动性、情感性等特点。教学策略的选择要有利于教学内容的传播，充分体现教学内容的特点。比如说对于减少幼儿攻击性行为、培养北社会性的教学内容，如果老师单纯采用观察模仿策略，其效果就不如同时采用认识冲突策略和移情训练策略效果好。因为这两种策略结合使用既能引发幼儿对攻击性行为的社会认识冲突，又能够引起对其他幼儿的情感共鸣，认识到自己对其他幼儿的伤害，从而真正减少攻击性行为，达到心理素质教学的目的。

（三）营造和谐开放的生活环境与情感氛围

幼儿获得自我情绪上的满足，有助于幼儿内心健康稳定的发展，帮助其形成积极的心理情绪。幼儿园教师创建温馨健康的学前教育环境要注意以下两个方面：第一，要为幼儿提供整洁有序、温馨放松的生活空间和游戏空间。例如，在游戏室内设置“心情预告”的墙体装饰物，建造“心理耳语”悄悄话小屋，在园区内布置多种绿植花卉等，稳定幼儿内心的情绪，使之保持明朗、轻松的心境。家庭环境对幼儿的情绪发展也会产生十分显著的影响，研究表明，在和谐、轻松的家庭环境下成长的幼儿，一般都具有活泼、勇敢、开朗等外向型性格特征；而在紧张、冷漠的家庭氛围下成长的幼儿，一般更容易养成自卑、含蓄、怕生等内向型性格。家长要为幼儿营造健康、和谐的家庭生活环境，要学会管理好自己的情绪，让孩子在和谐、轻松的生活环境中健康成长。第二，要增强师生间的互

动，注重在日常认知教学中渗透情感教育与赞美教育。教师要善于发现幼儿的闪光点和天赋，鼓励幼儿大胆地表现自己。对于幼儿犯下的错误也要给予包容，切忌盲目批评与指责，否则将会给幼儿的内心带来伤害。

（四）教会幼儿宣泄消极情绪的方法技巧

受年龄和生长发育水平的影响，幼儿尚不懂如何宣泄自己内心的消极情绪，这需要教师和家长的帮助和引导。心理学研究表明，当一个人的内心产生不良情绪时，可以通过绘画、运动、唱歌、休息等方式缓解内心的紧张、冲动、恐惧等消极情绪。在帮助幼儿宣泄自己内心的消极情绪时，教师也可以借鉴上述方法，结合幼儿的年龄特点和认知能力，教会幼儿合适的情绪宣泄方法。例如，教师可以结合幼儿注意力相对较弱这一特点，采用注意力转移法帮助幼儿平复内心的消极情绪。当幼儿生气、哭闹、耍脾气时，教师可以陪他一起唱他最喜欢的歌，做他最喜欢的游戏，或者把他最喜欢的玩具拿过来陪他玩。幼儿对于自己感兴趣的东西十分敏感，也更容易将注意力从消极情绪中转移到自己感兴趣的事物上。系统化情绪知识教学。要让幼儿从小养成积极健康的情绪管控习惯，在幼儿时期为其补充必要的情绪管理知识，首先要让幼儿知道“情绪是什么？”“情绪有哪些？”“积极情绪有哪些？”“消极情绪有哪些”等。幼儿对有关情绪的基本内容的了解，会使其对“情绪”这一抽象事物有更具体的感知，这对于培养幼儿自我情绪管控能力大有裨益。当然，教师在进行系统化情绪知识教学时，要结合幼儿的理解能力和认知特点安排教学内容，如果仅仅是纯粹的理论性知识输入，幼儿势必难以消化、吸收。笔者提出以下几点教学技巧作为参考：第一，采用游戏教学法。例如，教师可以结合“画心情”“半边脸”等彩绘活动，让幼儿用画笔画出自己对情绪的理解，或者直接表达自己内心的情绪。第二，采用情境创设法，将教

学内容融入创设的教学情境中。例如，在讲解喜、怒、哀、乐四种情绪时，教师可以找四个幼儿扮演不同的情绪，让幼儿根据自己的理解把不同的情绪特征表现出来。最后，幼儿会发现喜与乐这两种积极情绪更受欢迎，而怒与哀这两种情绪会给人带来不悦。在今后的生活中，幼儿便会自觉管理好自己的情绪，养

成积极的心态，自觉消除不良情绪。幼儿时期保持良好情绪对幼儿的身心健康发展具有至关重要的积极意义，保持良好、健康的心理情绪是幼儿心理健康发展的前提。幼儿在自我情绪管理上需要家长和教师的引导和关注，家长和幼儿园教师要牢牢抓住幼儿这一情绪教育的黄金时期，教会幼儿培养自己积极情绪、宣泄消极情绪，这关乎幼儿身心的健康发展，不容忽视。

（五）家庭对学前儿童情绪管理培养

有的家长总是怕孩子受同学欺负，不愿意让孩子跟其他小朋友一起玩，不让孩子跟其他小朋友接触，生怕自家孩子受委屈，其实处处护着孩子，隔离同伴，反而是害了孩子，让孩子失去童年的快乐，失去分享和相处的能力，容易造成幼儿孤僻、自私、不合群，社会适应障碍；家长应该教会孩子不欺负别人，并知道如何保护自己，怎样化解矛盾，怎样友好快乐地玩耍、学习。

言传身教，家庭教育的作用意义远远先于学校，而且是长期影响孩子，家长需要注意孩子的情绪现，多用引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使孩子受到极大的鼓舞，激发正确行为愿望，愿意更多地、自觉地做出积极的行为，正确认识各种情绪，很好的调整自己。

四、结束寄语

幼儿对事物的认识和自身的反映，有着不同的情绪表现，或积极或消极都是这个年龄段正常的表现，需家庭和幼儿园共同引导和培训幼儿的情绪调节能力，运用倾听、讲绘本故事、重复、澄清、反应、追问、影响、结束话题等言语技术和点头、前倾、握手、触碰、轻抚等非言语技术，拉近之间的心理距离，帮助其疏导情绪，给予其力量，帮助其树立信心，愿意正视自己存在的问题，为改善自己的情绪问题作出努力，提高幼儿自我情绪调节能力，健康快乐地成长。

参考文献：

[1]田园园.学前儿童同伴交往能力对受欺负的影响：情绪调节策略的中介效应[D].陕西师范大学,2017.

[2]薄同娇,魏巍.父亲缺位对学前儿童情绪能力发展的影响[J].亚太教育,2016(36):13.

[3]杨洋.以情绪主题绘本为载体促进大班幼儿情绪调节能力发展的行动研究[D].陕西师范大学,2017.

[4]陈彬彬.4-6岁儿童道德叙事能力与情绪能力关系研究[D].陕西师范大学,2017.

[5]吴岩.奥尔夫音乐教学法对学前儿童学习品质的影响研究[D].哈尔滨师范大学,2017.

[6]高鑫,丁碧蕾,冯姝慧,邢淑芬.父母心理控制和儿童消极情绪性对学前儿童问题行为的共同作用:“素质-压力”还是“差别易感性”[J].心理发展与教育,2018,34(01):28-37.

[7]叶晓萍.简论学前儿童情绪调控能力的培养[J].新课程研究,2019(16):131-132.

[8]刘林娇,龚超.家庭对学前儿童情绪管理能力的影响[J].文化创新比较研究,2019,3(23):121+140.

[9]张佩媛.给生气的“小精灵”找个出口——一例小学生情绪管理问题的咨询[J].中小学心理健康教育,2019(09):55-57.

[10]吴姗.课堂背景音乐对提升小学生课堂积极情绪的有效性研究[J].中国校外教育,2019(22):132-133.

[11]唐金燕.小学生情绪管理指导策略[J].科学咨询(科技·管理),2019(08):39.

[12]张凤,刘云艳.幼儿心理素质教育教学策略研究[J].中华女子学院学报,2004(01):63-66.

[13]刘海梅,吕妮娜.当前幼儿心理存在的问题及对策[J].西安社会科学,2010,28(02):150-151.

[14]连洁荣.论幼儿园心理健康教育与游戏的心理功能[J].教育教学论坛,2012(22):200-202.

[15]金芳.危机事件后的幼儿心理创伤及危机干预[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2011,35(03):60-61.

[16]袁军荣.幼儿在园心理压力研究[D].上海师范大学,2012.

[17]李江雪,申荷永.3至6岁幼儿心理压力源与表现[J].社会心理科学,2006(01):81-85.

[18]杨伶,兰继军.学前儿童心理理论发展的干预策略[J].学前教育研究,2011(08):45-49.

[19]张碚贝,黄静.基于儿童心理学的幼儿园建筑色彩设计研究[J].四川建筑,2009,29(06):54-55.

[20]丁芳.幼儿心理理论与执行功能的关系研究——抑制控制的角度[D].华东师范大学,2004.

[21]武建芬.幼儿同伴交往对其心理理论发展的影响[J].学前教育研究,2007(04):9-13.

收费专业论文
汉语言文学论文
物理学论文
自动化专业论文
测控技术专业论文
历史学专业论文
机械模具专业论文
金融专业论文
电子通信专业论文
材料科学专业论文
英语专业论文
会计专业论文
行政管理专业论文
财务管理专业论文
电子商务国贸专业
法律专业论文
教育技术学专业论文
物流专业论文
人力资源专业论文
生物工程专业论文
市场营销专业论文
土木工程专业论文
化学工程专业论文
文化产业管理论文
工商管理专业论文
护理专业论文
数学教育专业论文
数学与应用数学专业
心理学专业论文
信息管理专业论文
工程管理专业论文
工业工程专业论文
制药工程专业论文
电子机电信息论文
现代教育技术专业
新闻专业论文
艺术设计专业论文
采矿专业论文
环境工程专业论文
西班牙语专业论文
热能与动力设计论文
工程力学专业论文
酒店管理专业论文
安全管理专业论文
交通工程专业论文
体育教育专业论文
教育管理专业论文
日语专业论文
德语专业论文
理工科专业论文
轻化工程专业论文
社会工作专业论文
乡镇企业管理
给水排水专业
服装设计专业论文
电视制片管理专业
旅游管理专业论文
物业管理专业论文
信息管理专业论文
包装工程专业论文
印刷工程专业论文
动画专业论文
环境艺术专业论文
信息计算科学专业
物流专业论文范文
人力资源论文范文
营销专业论文范文
工商管理论文范文
汉语言文学论文范文
法律专业论文范文
教育管理论文范文
小学教育论文范文
学前教育论文范文
财务会计论文范文

电子商务论文范文