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学前儿童情感教育质量评价(一)
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毕业论文范文题目:
学前儿童情感教育质量评价(一)
,论文范文关键词:
学前儿童情感教育质量评价(一)
学前儿童情感教育质量评价(一)毕业论文范文介绍开始:
目录
一、学前儿童情感教育质量评价的重要性......................2
二、我国学前儿童情感教育质量评价的现状....................2
(一)我国学前儿童教育质量评价的现状......................2
(二)学前儿童情感教育质量评价内容不全面..................2
(三)学前儿童情感教育质量评价的方法单一..................2
(四)教师对学前儿童情感教育质量评价结果处理不足..........2
(五)教师对学前儿童情感教育质量评价知识有限..............3
三、制约学前儿童情感教育质量评价有效开展的因素............3
(一)学前儿童情感教育质量评价的国家政策不完善............3
(二)家长对于儿童情感教育质量评价的观念扭曲..............3
(三)幼儿园对儿童情感教育质量评价认识不足................3
四、有效开展儿童情感教育质量评价的策略与建议..............3
(一)教育部门制定有效合理可行的情感教育质量评价体系......3
(二)引进国外优秀的情感评价模式,进行本国化的改良........4
(三)树立正确的儿童情感教育质量评价观念,提高教师的专业
能力......................................................4
1、学前儿童情感教育质量评价方法的多面化..............4
2、学前儿童情感教育质量评价的评价主体方化............4
3、学前儿童情感教育质量评价的现实化和自然化..........4
4、学前儿童情感教育质量评价标准的个体灵活化......... 4
5、学前儿童情感教育质量评价结果的反馈与跟进..........5
6、加强教师、家庭对于儿童情感教育的重要性的重视......5
(四)加强家庭对于儿童情感教育的引导,提高家园共育的水平..5
2、正文
我国在1989年颁布的《幼儿园工作规程(试行)》和《幼儿园管理条例》是我过幼儿教育发展史上具有非常重要意义的两个法律文件,此两个文件的颁布,让我们的国家的幼儿教育有了有序有法的指导幼教工作,同时也在我国掀起依法治教的高潮。同时随着这两个法律的颁布及国家政策的放开,我国一些地方政府也制定和颁布了一些地方幼儿园分级分类评价的验收标准,自上而下、有组织、有计划的对当地幼儿园进行评价分等级的验收工作。经过20多年的时间,取得了非常好的成绩。[1]但是随着我国教育的发展,及家长对于幼儿认知的重视,我国现有的情感教育质量评价体系已不能满足我们国现有的幼儿认知的发展,加上我国应试教育的固有体系,造成我们过大部分的家长及教育机构出现严重的知识轻情感的教育现象。这种教育现象是不完善的,非常危险的。本文将从我国幼儿园情感质量评价进行反思,并提出相应的政策。
一、学前儿童情感教育质量评价的重要性
心理学家认为:“情感是发展我维持认知活动的动力,是构成心理素质的重要成分,没有情感就没有智力”幼儿情感先于幼儿认知存在于幼儿时期,积极的情感教育不但能促进幼儿的认知发展也能促进幼儿的智力发展,同时还能促进幼儿的健康体魄的发展。拥有积极情感的幼儿比一般幼儿更容易获得成功。幼儿良好的积极的情感能力并不是与生俱来的,良好的情感能力的形成对幼儿情感教育的正确引导是分不开的。《幼儿园工作规程》强调,幼儿园品德教育主要以情感教育为主,所以在幼儿阶段进行正规、系统的情商教育十分必要。是奠定人生成败的基础。所以在幼儿教育质量评价体系中对于幼儿情感教育的质量评价也就显的非常重要。[2]
二、我国学前儿童情感教育质量评价的现状
(一)我国学前儿童教育总质量评价的现状
1、总体标准本身具有统一性,存在一定的缺陷
首先以幼儿的绝对发展水平为标志来衡量教师的教育水平与幼儿园的教育质量。
儿童认知发展的非普遍性理论(费尔曼,1980)指出:人的发展不仅经理普遍性的发展,而且还包括非普遍性的发展。不同的幼儿在发展中具有不同的特点,每个幼儿的发起点不同,用国家规定的统一尺度评价最终的发展结果是不公正的,况且幼儿的发展水平不仅与教育机构的教育质量有关,还会有非教育机构,比如对儿童影响大的家庭教育、个体先天因素等。因此幼儿教育质量评价不能用统一的标准来衡量。[3]
2、在教育质量评价中忽视过程质量评价
我国目前在幼儿发展评价中,对幼儿总体评价的重点还是放在客观条件的质量和结果上,这在《幼儿园工作规程(试行)》和《幼儿园管理条例》实施前我国幼儿教育质量评价就存在的弊端,在对幼儿的教育评价中,我们应重点评价教育过程中的质量水平及渐进式的教育上,如托幼结构教育过程中能否为幼儿提供有益的学习经验,并符合幼儿逐步发展的渐进式的教育方法。
3、评价主体单一
我国目前对于幼儿的发展教育评价主体还的是主要以单一的班级老师及单一的内容对幼儿教育质量进行评价,这种单一的主体评价没有结合家长对儿童课后的日常生活的评价,及社区的评价,是片面的,不全面的评价。
(二)学前儿童情感教育质量评价体系内容不健全
情感教育应该注重的是幼儿在情感教育过程中的反应,同样的幼儿同样的阶段同一游戏或情感教育中在不同的心境下表现的结果也是不一样的。情感教育是动态的变化的循序渐进的过程,《幼儿园教育指导纲要》在对于儿童情感教育质量评价体系中应用了统一的量化标准。这个是静态的量化指标,不符合情感教育的特点。在情感教育过程中,缺少情感教育质量动态状况下的量化指标与质性评价指标的结合。
(三)学前儿童情感教育质量评价的方式方法单一
目前我国情感教育质量评价的方法欠缺多样性,以量化指标的评价方法占据唯一的主导地位,而量化评价方法存在单一性,不全面的,儿童的情感是丰富的复杂的多样的且具有个体性的,用单一的量化标准方法来评价儿童情感教育的质量是远远不足的。单一的量化指标及评价方法忽视了儿童情感发展的特点,由此得出的情感评价结果是不全面的,还有可能出现错误的评价结果。
(四)教师对学前儿童情感教育质量评价结果处理不足
我国目前大多数幼教教师想对年轻化,有些自己还是孩子,在对儿童情感教育发展评价结果的缺乏可行的处理方案及成熟的结果分析,与处理方案,未能有效的将对儿童情感评价结果结合丰富的教学经验将改善实施到幼儿的一日生活中,通过情感教育的质量评价活动进行教师教学优化和促进儿童情感发展的可能性则更加微乎其微。而情感评价对教师教学的改进也没有产生明显的结果。情感教育评价值存在于简单的几个量化指标的表面的形式的评价,并不能对情感教育的最终目的产生实质性的意义。
(五)教师对学前儿童情感教育质量评价知识有限
我国目前儿童教师数量的增加跟不上实际的需求,很多教育机构教师人数处于缺失状态,教师教育工作重,且幼教从业者年龄偏低,本身对于情感教育知识与经验有限,加上课业重,导致参加儿童情感教育的培训不足而致使对于儿童情感教育质量评价知识的受限。
三、制约学前儿童情感教育质量评价有效开展的因素
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