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学前儿童情绪情感发展研究(一)
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毕业论文范文题目:
学前儿童情绪情感发展研究(一)
,论文范文关键词:
学前儿童情绪情感发展研究(一)
学前儿童情绪情感发展研究(一)毕业论文范文介绍开始:
学前儿童情绪情感发展研究
引言:
在教育教学中,曾遇到不少因情绪问题影响了正常学习和生活的幼儿,例如,无法控制自己的情绪而对同学“动手动脚”,因分离焦虑不愿上学,因害怕黑暗或恐惧鬼怪而无法入睡……这些情绪问题是幼儿产生行为异常的主要原因之一,对幼儿发展正确的自我概念、建立良好的同伴关系和培养健全的人格产生了负面作用,甚至会危害身体健康。及时发现情绪问题幼儿,帮助其疏导情绪,掌握情绪调适的方法,提高情绪调节能力是很有必要的。培养幼儿乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心;帮助幼儿理解行为规则的必要性,学习遵守规则,帮助幼儿快乐地成长。
一、情绪管理对幼儿健康发展的重要性
望子成龙望女成凤,做为父母,对孩子寄于非常高的期望,然而生活节奏太快,工作压力大,家长真正陪伴孩子的时间较少,加上幼儿通过电子产品接触很多新事物,如不能加以正确引导,就会导致幼儿存在诸多问题。
(一)自私
由于其特殊的家庭地位,一些幼儿往往会形成惟我独尊的心理倾向,而缺乏我只是社会中一员的思想意识。在家里,他可以为所欲为,吃饭时,挑自己爱吃的;看电视时,他是遥控器的掌控者;在外面,也从不为别人着想,别人的玩具,我有权利玩,因为这是我的意愿,我的玩具,别人不可以,因为这是我的玩具。所以,当在别人不让着他的时候,冲突便发生了。
(二)孤僻
一些幼儿由于其从小就没有与人交往的机会,没有伙伴玩耍。即使上了幼儿园,由于缺乏交往能力,也很少与同龄人交流。他们常常独来独往,喜欢默默地做自己的事情。有问题也不与人交流,因此,如果不良情感得不到释放,很容易产生抑郁的心理状态。
(三)任性
好发脾气由于家里只有一个孩子,家长也有精力去疼爱孩子,生怕孩子不高兴、受委屈,什么事都由着孩子的性子去做。时间一长,孩子易变得娇气和任性,稍有不满就发脾气,摔东西,甚至把自己关在房间里不出来。
(四)依赖
现在的孩子自幼在父母身边长大,什么事都用不着管,一直过着饭来张口、衣来伸手的生活。他们在生活中受到过度的呵护,于是产生了很强的依赖心理。一旦失去了父母的支持,他们会觉得无所适从,生活不下去。
(五)狂妄
这也是由于家长的过分溺爱造成的,一些孩子总是过高的估计自己,看不起别人,缺乏对别人的尊重。特别是那些父母有权有势的,他们总是以此来炫耀自己。
(六)逆反
娇宠惯了的孩子难以接受别人对他说“不”,很容易形成有意违反家长和老师意愿的逆反心理。这些孩子往往在家里与父母顶撞、吵嘴,在学校上课不认真听讲,作业故意不做,学习成绩不理想。
(七)攻击
攻击性行为是一种目的在于使他人受到伤害或引起痛楚的行为。现在的一些独生子女,由于家长的娇宠放纵,极易导致他们为所欲为,稍不如意就以“攻击”的手段来发泄不满情绪,甚至发展到以攻击他人为乐趣的地步。
众多情绪问题反映出情绪管理对幼儿健康发展是非常重要的,想要帮助幼调整和塑造好的情绪管理能力,首先需要正确识别情绪表现,哪些是积极的情绪,哪些是消极的情绪,其次是执行对应有效的调节策略和措施。
二、正确识别幼儿的情绪表现
由于幼儿自身因素和外部的一些环境因素导致了幼儿分享行为的发展产生了阻碍。家长的过度呵护溺爱,使孩子通常是以自我为中心,通常表现出不会与人合作,缺乏分享精神等。在代小班幼儿时,我经常会发现幼儿流露出以“自我为中心”的心理倾向,他们“霸道”地认为:“我喜欢的东西就是我的!”我几乎看到大多数的幼儿喜欢别人的东西时就顺手“拿”过来;别人拿了自己的东西时也是顺手就“抢”过来。有的幼儿想玩但没有达到目的就抓人咬人,有时孩子还会为了争抢同一个东西而“大打出手”。这让我们老师非常头疼,也充分表明幼儿缺乏分享的意识和行为。
(一)生理和心理基本需求表现
一是对儿童饮食、睡眠、如厕、身体健康等基本生理需要的敏感性与反应性;
二是对儿童寻求注意、情感抚慰、爱抚、安全等心理需要的敏感性与反应性。
儿童实际性别与母亲对儿童性别的期望一致性。如果爸爸妈妈在孩子面前常提起,重男轻女,或常说想要个男孩或想要个女孩,小孩子听了会记在心上,会想我不是爸爸妈妈想要的孩子,可能会让孩子在心里和行为上都偏向父母所期望的性别。
(二)学习、游戏过程中的情绪表现
幼儿对教学内容的理解和参与程度不同,有的幼儿表现得投入,有的表现出注意力不集中,或者有点厌学逃避的表现。
(三)同伴交往过程中的情绪表现
1、积极的情绪表现
能够尊守集体规则,有爱心同情心,帮忙其他小朋友,知道分享快乐,能友好相处。比如:“我有件高兴的事,好想告诉大家,让大家与我一起分享快乐!”“你有什么不开心的事就说出来吧!让我们一起想个好办法!”“我这里有一本好书,我们一齐看吧!”“我们先商量好谁先玩”“我们可以两个人一起玩”。
2、消极的情绪表现
家长的过度呵护溺爱,使孩子通常是以自我为中心,通常表现出不会与人合作,缺乏分享精神等。大部分时间看起来都很开心,即使被批评也是笑嘻嘻的。但也经常发脾气,一生气就掉眼泪、打人、摔东西,甚至掀桌子,和平时嘻嘻哈哈的表现形成两个极端。在代小班幼儿时,我经常会发现幼儿流露出以“自我为中心”的心理倾向,他们“霸道”地认为:“我喜欢的东西就是我的!” 我几乎看到大多数的幼儿喜欢别人的东西时就顺手“拿”过来;别人拿了自己的东西时也是顺 手就“抢”过来。有的幼儿想玩但没有达到目的就抓人咬人,有时孩子还会为了争抢同一个东西而“大打出手”。这种常见的“固执、任性”、经常“容易发火”、经常“孤僻、不合群”,“自我中心,不遵守集体规则”、“不能融洽地与同学相处”、“被别人误解后耿耿于怀”、“受到挫折后反应过分强烈或压抑”等表现都可归为幼儿的“社会适应障碍”。
3、受欺负后的情绪表现
①、学前儿童受欺负具有普遍性,并且受身体财产欺负多于受言语关系欺负,是受欺负的主要形式。
②、学前儿童受欺负在性别、年龄和幼儿园性质上均存在着显著的差异。男孩受欺负水平显著高于女孩,主要表现在受身体财产欺负上;大班幼儿的受欺负水平在两个维度上均显著高于中班幼儿;在受言语关系欺负上,私立园的受欺负水平要高于公立园。
③、学前儿童同伴交往能力存在着显著的性别、年龄和幼儿园性质的差异。女孩的同伴交往能力总分、语言与非语言交往技能和亲社会行为得分均显著地高于男孩;大班幼儿的同伴交往能力总体水平、语言与非语言交往技能水平和亲社会行为水平均高于中班幼儿;公立园幼儿的社交主动性和语言与非语言交往技能的平均值显著高于私立园的幼儿。
④、学前儿童在情绪调节策略上存在着显著的性别、年龄、幼儿园性质的差异。女孩应用寻求支持、自我安慰和被动应付策略要多于男孩;中班幼儿在寻求支持策略上要多于大班幼儿,在其他策略上差异不明显;私立园比公立园采用更多的消极策略,主要表现在被动应付策略上。
⑤、学前儿童受欺负与同伴交往能力和情绪调节策略的多个维度存在着显著的相关。学前儿童受欺负与同伴交往能力的亲社会行为、语言与非语言交往技能和社交障碍显著负相关;学前儿童的受欺负与情绪调节策略的寻求支持策略和替代活动策略显著负相关,与情绪发泄策略和攻击行为策略显著正相关。
⑥、学前儿童同伴交往能力与情绪调节策略的多个维度存在着显著的相关。学前儿童的同伴交往能力与认知重建策略、问题解决策略和寻求支持策略显著正相关,与情绪发泄策略显著负相关。
⑦、积极情绪调节策略在同伴交往能力对受欺负的影响中起到部分中介的作用,消极情绪调节策略中介作用不显著。
三、培训幼儿情绪调节的策略和措施
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