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学前儿童情感教育质量评价(二)

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毕业论文范文题目：学前儿童情感教育质量评价(二)，论文范文关键词：学前儿童情感教育质量评价(二)
学前儿童情感教育质量评价(二)毕业论文范文介绍开始：

（一）学前儿童情感教育质量评价的国家政策不完善

从教育部发布的政策法规来讲，《幼儿园指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》明确了儿童发展情感评价的重要性，也提出了具体儿童情感评价的工作提供了引领性、指南性的作用。然而我国地域广，各地的社会文化及风土人情与地方固有观念存在明显的地区差异。《幼儿园指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的儿童情感教育评价方法并没有争对地域的不同制定出不同的儿童情感教育评价方法。因此，国家应该根据地区间的教育差异，要求地方教育主管部门加强本土化改进，以便提供符合当地实际情况的儿童情感教育评价提供指引与指导。[4]

（二）家长对于儿童情感教育质量评价的观念扭曲及缺失

我国正处于儿童情感教育质量评价的转型时期。传统的儿童情感教育评价已经不能适应我们现在儿童情感普遍发展。情感评价的发展缺乏应有的技术支持及跟进与改进的功能。传统的教育观念一直强调儿童的认知发展，尤其现在教育市场风起云涌，早期教育培训班争锋涌起，市场竞争越来越激烈，很多早起教育培训机构为了利益争夺市场不断的宣传不科学的教育理念眼花缭乱，误导家长的儿童教育观念，使得大部分的家长愈发的重视儿童知识的发展，不管儿童是否需要不停的报各种早期教育培训，而对于儿童情感的发展完全忽视甚至是唯分数为王的弯曲的观念，导致儿童情感教育评价观念扭曲。以至当今社会会出现儿童为了满足自己的欲望甚至不惜弑母且不自省的行为出现。

随着成人社会压力的不断上升，我国现阶段出现20%以上留守儿童，这些儿童长期与父母分离，使得家长在儿童情感教育上的几乎全缺失。

（三）幼儿园对儿童情感教育质量评价认识不足

纵观我过现阶段儿童情感教育评价体系，幼儿园本身对于儿童情感教育的过程有限，评价标准与评价准则局限，加上社会上更多的关注的儿童学到了多少知识，而并非是对儿童进行了什么情感方面的教育，导致幼儿园为了满足社会及家长的需求而过多的强调单纯知识上的增长与评价，而忽视了儿童情感教育上的评价。

四、有效开展儿童情感教育质量评价的策略与建议

（一）教育部门制定有效合理可行的情感教育质量评价指标

儿童情感教育评价需要科学合理的评价指标体系的指导下，依托科学的合适的情感评价方法完成。如何建立科学的儿童情感教育评价体系，开展幼儿情感教育评价工作是我国现在重要的难点的幼儿教学问题。本人认为，首先，地方教育主管部门应考虑的地区的差异性，结合当前有效案例及儿童心理专家的意见，给予规范性的文件指引，从根本上解决教师不知如何对幼儿情感进行质量评价，什么评价标准的问题出现；其次，幼儿教师对儿童情感教育评价知识的缺乏，建议教育部门组织儿童心理学家加强教师的儿童情感教育评价的职能培训，从教师的自身专业素质出发，在根本上保障儿童情感教育评价工作的顺利实施。

（二）引进国外优秀的情感评价模式，进行本国化的改良

改革开放以来，很多国外的课程模式不断被引进。课程模式质量良莠不齐，我们可以引进国外优秀的评价模式，进行小范围的试行测试，在测试中不断的改进与优化，待其评价模式中西结合化，结合我国独特的文化背景和教育现状，根据我国幼儿现在的实际发展状况有目的、有选择的借鉴，以促进儿童情感教育评价的最终目标。

(三）树立正确的儿童情感教育质量评价观念，提高教师的专业能力

儿童情感教育评价发展的进度需要教师、家长、教师、幼儿园、及社会培训机构要有正确的儿童发展观和评价观，不能单方面的从智力上的增长来评价儿童教育质量，应该加强家长、教师及社会各界对儿童情感教育的重视及对儿童情感教育质量评价的科学观。

1、学前儿童情感教育质量评价方法的多面化

《幼儿园教育指导纲要》指出，对儿童发展状况的评估“应在日常活动与教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析等方式了解幼儿的发展和需要”[4] ，教师在了解儿童的情感发展状况时，结合动态和静态的、量化与质变的指标情感评价方法，以利于教师对儿童情感教育评价更加全面、真实和客观。进行儿童情感教育评价是可以全面的，既要结合日常表现的情感教育质量评价方法，通过儿童日常情感质量评价儿童情感教育情况。记录儿童情感发展中具有明显年龄特征的心理活动和外在表现，也可借鉴动态的、可见的心理测试，通过交谈、问答等方式来了解儿童的情感教育质量状态。

2、学前儿童情感教育质量评价的评价主体多方化

儿童情感教育评价主体多元化，既可以是教师、保育员、园长、，也可以是家长以及社区的工作者，还包括学前儿童心理教育专家工作者，通过多方评价的结合，最终形成儿童情感教育的评价报告。儿童自己也可以进行自我心理评价，也可以参与到同伴的情感评价当中。在儿童的自我心理评价中，儿童可以在回忆自己过去参与活动的心理中重新认识自己。对自己的心理进行自我净化与自我改善。在儿童参与其他同伴的情感评价中，借助活动的形式，儿童间可以自发的进行相互的讨论，对于同伴的心理及行为的后果提出自己的建议。儿童间情感的评价的进行，不仅可以促进儿童情商的提高，对他人及自己的心理进行正确的认识。

3、学前儿童情感教育质量评价的现实化和自然化

儿童情感教育的质量评价应该在儿童的现实的社交活动情境中进行，情感教育评价可以在儿童的课堂游戏中与同伴的交往中进行，也可以在儿童的与同伴的自由活动中进行。教师需要树立动态的适宜的有差异的渐进的灵活的，多方面情感教育评价观，尊重儿童的内心情感及个体差异性，通过各种渠道和方法获取儿童的情感发展数据，以便改善儿童的情感教育方式方法，促进儿童情感教育的全面提高。

4、学前儿童情感教育质量评价标准的个体灵活化

根据加德纳的多元智力理论，每个儿童都是独特的个体，每个人的智能都有独特的表现形式，是不同智力结构的组成。[5]因此我们要承认并尊重儿童的个体差异性，避免在教育活动中一刀切《（3-6岁儿童学习与发展指南）实施问答》提出“关注儿童发展的整体性”“尊重个体差异，对儿童的特点给予充分的肯定与重视”[6]。儿童的情感教育是一个渐进的过程，注重儿童情感教育的发展，有利于促进儿童身心的发展，树立正确的品德观、家庭观、朋友观。教师要站在动态的、发展的视角来看待儿童的情感发展，因为只有促进儿童的情感发展，才能为儿童的成长提供内在的根本性的支持。

5、学前儿童情感教育质量评价结果的反馈与跟进

教师应该及时结合家长、社区、儿童心理专家、保育员对儿童情感教育评价结果

及时反馈结果与提出改善方案，并及时跟进与记录，日常生活中对儿童情感发展要有足够的关注重视与引导。已提高儿童情感的科学发展。

6.加强教师、家庭对于儿童情感教育的重要性的重视

现阶段我国大部分的家长重点的关注了儿童智力的发展，而忽视了儿童情感质量的发展，很多妈妈对于幼儿的情感教育还停留在5060年代批的家长层面，幼儿机构及社区应多组织儿童心理专家针对家长进行儿童心理发展特色的教育。提高家长对幼儿情感质量的重视，更多的关心幼儿、陪伴幼儿、科学的培养儿童的情感发展。对于幼教工作者也要加强提高情感教育质量评价的专业知识，熟悉每个阶段的儿童心理特点，结合儿童日常的活动，及时的引导，以提高儿童的情感质量。

（四）加强家庭对于儿童情感教育的引导，提高家园共育的水平

在家园共育的前提下，学校应积极组织家长参加各种儿童心理发展特点及应对的培训，树立正确的儿童情感教育理念。改善家长对于儿童情感发展的重要性的认识，引导家长对不同阶段不同的心理给予正确的引导。教师也要经常与家长交流沟通，了解儿童的情感状况以便制定正确的合适的儿童情感教育方法。以完善儿童情感教育评价。

5、注释

[1]吴钢 .对我国幼儿园教育质量评价的反思 .教育导刊。2012年3月下半月

[2]王亮 .论幼儿的情感教育.《新教育时代·教师版》 2018年第17期

[3]刘亚玲景艳 .幼儿园儿童发展评价的探索与发展教育导刊 2018年2月下半月

[4] 教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要 (试行 ) 解读 [M]．南京：江苏教育出版社，2002.

[5] 姚伟，华道金．多元智能理论的评价观及其对我国幼儿发展评价的启示 [J]．外国教育研究，2004

[6]李季湄．《3—6岁儿童学习与发展指南》实施问答 (M]．北京：北京师范大学出版社，2014：125．

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