1.师德培训方向不明。教师职业道德培训方向不明确是培训工作中的顽疾，从幼儿教育机构的管理部门到幼儿教育机构自身，都没有系统的对师德培训做出合理的规划，导致培训工作的落实和效果验收情况都流于形式，为了培训而培训，完全起不到应有的培训效果。过于浓厚的政令色彩，往往难以调动幼儿教师自身加强师德修养的主观能动性；而当前科学的师德培训机制的空缺，又会使师德培训工作难以取得令人满意的效果。由于师德培训缺乏指向性，幼儿教师职业道德培训难以发挥应有的作用，客观上容易导致严重违背幼儿教师职业道德操守行为的出现。

2.不能正确认识师德培训工作的意义。近年来，相继出现了一些幼儿教师体罚和虐待幼儿的事件。2017年发生的上海携程亲子园和北京红黄蓝幼儿园虐童的恶性事件，再一次引发了社会大众对于幼儿教师职业道德的强烈关注。社会各界强烈呼吁加强幼儿教师的职业道德培训工作，但仍有一些幼儿教师从思想上忽视，在工作中懈怠，认为自己没有问题，放松对自身的严格要求，没有真正认识师德培训工作的重要性。此外，因为考虑到参加师德培训与年底的考核或绩效评定挂钩，一些幼儿教师参加师德培训只是为了完成既定的工作任务，没能真正用心地去体会和学习培训内容。

（三）师德监管不科学及其原因

1.忽视幼儿教师的主观能动性与职业特点。“道德的领域是自由的领域、创造的领域、选择的领域，一旦将这些核心内涵排除，道德也就只能处于一种外在他律层面。”幼儿教师职业道德规范的制定者往往只注重传统价值观对教师的要求，单纯地从自身角度出发来制定规范内容，没有真正深入一线去体会和感知幼儿教师的内心。这种刻板的条令式规范没能将幼儿教师置于规范之中，属于强制性的规定，幼儿教师成为被规范监管的对象，为了便于管理而进行的枯燥的模块化监管，忽视了幼儿教师尊严，只会使幼儿教师从心理上产生抵触，使规范成为一纸空文，与起初制定幼儿教师职业道德规范的核心价值和目标渐行渐远。道德规范口号化，内容空洞，缺乏对职业道德活动具体规划和可操作性，让幼儿教师在良好道德行为的建立上缺乏可供操作的依据，难以体现出幼儿教师工作的专业特点。

2.将“师”与“道”等同的不合理。我国古代教育思想认为，“师”与“道”是统一的，尊师就意味着重道，将教师的道德上升到崇高的地位，既然师就是道，那又何需建设、培养和监管呢？将个别教师所能达到的道德修养境界作为普世价值进行标榜，就会造成现实中的道德监管难以有效实施。幼儿教师也不例外，如果忽视幼儿教师的职业性，不能按照普通的社会从业者平等对待，那么对幼儿教师的师德培养和师德监管就只会流于形式。

三、加强幼儿教师职业道德建设的对策

（一）加强教师之间合作

1.认识合作。团结协作、和谐发展是教育事业的内在要求，是幼儿教师专业活动的基本方式，也是幼儿教师专业素养的基本要求之一。幼儿教师工作中的合作是广义上的合作，不仅指幼儿教师之间的合作，还包括幼儿教师与幼儿家长、幼儿之间的合作。当然，其中最重要的是幼儿教师之间的合作。现代意义上的教师之间的合作，是建立在将幼儿园作为一个学习共同体的理念基础之上的，幼儿教师通过彼此之间的合作，实现心理支持、知识共享和能力互补，以团队的形式高效地完成教育教学工作，通过相互学习共同提高与发展。教师之间合作的实际行动同时也向幼儿示范了合作的意义。前苏联教育家马卡连柯曾说：“无论哪一个教师，都不能单独地进行工作，不能做个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子”。

2.明确目标与分工。无论合作是短期或是长期的，幼儿教师的团队合作任务都应明确目标，只有首先明确合作目标，参与计划的幼儿教师才能共同朝着同一方向前进。例如，通过幼儿教师之间的团结协作，完成某项幼儿游戏内容的制定，目标是通过幼儿参与游戏，加深幼儿对游戏内容的体会和认知，从而掌握某些知识或技能。同时，既然是团队合作，就必然有合作有分工，明确各自的任务后，每一位幼儿教师才能最大限度地发挥作用，有效地参与其中，保证工作顺利的开展。还以幼儿游戏活动为例，在整个活动中，有的老师负责整个游戏活动的策划和目标实现，有的老师负责具体游戏活动的流程设置，在各自负责工作的同时，双方也要时时进行沟通和协作，最后共同组织幼儿开展游戏活动。根据美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛1943年在《人类激励理论》论文中所提出的人类需求理论，人类的需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。幼儿教师在团队合作中，同样有尊重和自我实现的需求。只有每一名幼儿教师在团队中获得归属感，才能最大限度发挥自身能力。参与合作的幼儿教师需时刻谨记，合作是团队里每个人的工作，只有这样，幼儿教师在合作中才可以提高彼此依靠程度，由单边独立转向多边合作，防止合作中部分教师出现的等待和观望态度，增强合作的互动性。

（二）完善幼儿教师职业道德培训

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