一直以来，大家对区域材料的有序投放、幼儿活动的指导等进行了比较深入的探讨，但对区域中幼儿的活动状状况却很少进行观察和评价。因此，幼儿什么行为是教师应该及时鼓励、推广的?什么行为是教师应该指导和干预的?什么行为是教师应该放手的?这些问题的解决都有赖于教师用心的观察和适当的评价。经过一段时间的探索，我觉得教师应该从以下几个方面对幼儿区域活动进行观察和评价。

(1)、幼儿是否能按规则提示约束自己的行为 区域活动具有开放、宽松、自主等特性，能更多地体现幼儿个体的游戏愿望和自主行为。因此，游戏离不开规则。在区域活动中，除了用文字、表格等方式表示规则外，还可以把礼仪教育、品格教育融入到区域中去。比如:在幼儿学习了基本礼仪和良好的品格习惯以后，我根据区域的规则要求用图画的形式表现出来，并在每幅画的右下角写上序号，让幼儿一目了然的观察到区域规则所要求的内容，对幼儿进行隐性教育。教师还可以根据幼儿的年龄特点，以游戏、戴入区标志、填写入区表等形式，观察幼儿在游戏中的表现，发现问题，及时纠正和处理。

(2)、幼儿是否与同伴、材料积极互动，在不同的区域，产生不同的效果 在区域活动中，幼儿主要是以个体、自主学习的方式活动并建构经验的。然而，幼儿的学习离不开同伴的影响，同伴互助是幼儿成长的重要背景和资源。同时，材料承载着教育者的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意，帮助幼儿学习，引导幼儿互动，延续幼儿兴趣的媒介。因此，不同的活动区域、不同特性的操作材料、会产生不同的活动效果。在建构区，要求幼儿能利用不同材质的积木、半成品，运用搭高、铺平、对接、围合、对称等方法 ，搭建出一定规模的建筑造型，说出作品的名称及用途。在阅读区，要求幼儿能主动选择图书，细心观看图画故事，理解故事内容并和同伴互相交流。在角色区，幼儿能扮演各种角色，与人交往，语言使用贴切，讲文明，懂礼貌，团结友爱，互相尊重。在美工区，幼儿能主动选择和处理材料，善于利用各种资源，会使用简单的工具，作品有一定的创造力，爱惜自己的作品。

(3)、幼儿是否创造和保持良好的区域环境 创造和保持良好的区域环境的前提是幼儿有良好的常规。区域环境包括两部分:

1、是物质环境。幼儿要知道如何恰当使用、爱护、归还材料、玩具、设备，保持区域的整洁、有序。幼儿在游戏中学习整理的方法，既轻松又愉悦。

2、是精神环境。幼儿要始终保持积极向上的情绪，友好的与他人合作、交流，体验合作与交流的快乐。另外在活动中，注意安全，小心剪刀等物品。因为幼儿年纪小，自我保护意识差，活动的材料应该是安全的，无毒的。并定期更换，清理和消毒，让幼儿在活动时有安全感和舒适感。有操作性的教师应通过观察和研究为幼儿创设自我探索、自我发现、自我改善的空间及宽松的生活氛围，以满足幼儿发展的需要，并针对不同幼儿在不同情况下采用多样化的观察和评价。 

（4）、幼儿是否能对区域活动进行正确评价 在区域活动结束后，教师应根据活动目标及观察收集到的幼儿操作情况做出恰如其分的全方位评价，这对幼儿的发展是很重要的。1对活动过程进行评价，一般可通过组织幼儿交流、讨论，评一评谁做的好?与谁一起合作?结果怎样等进行评价。比如:在区域活动中合作好的幼儿，给与表扬和鼓励。对表现差的幼儿，教师要加以引导和提示。2对活动结果进行评价，教师要对整个活动进行评价和总结，并写出反思。因此，在区域活动中，幼儿通过摆弄、操作材料而获得的经验是粗浅的、感性的，需要教师的归纳与评价，使之条理化、理性化。 总之，教师要在区域活动中仔细观察、给予，幼儿适时适当的指导，并根据幼儿活动情况进行评价，及时调整目标和材料。才能更有效的开展区域活动，使区域活动更加有序和充实。

三、针对幼儿园区域活动的启发与建议

　　1、启发

　　区域活动规则制定需要考虑区域活动特色。如集体活动的目标和区域活动的目标不一样，区域活动的活动目标和层次相对于集体活动来说更加宽泛、更加长远，它以培养幼儿的情感态度、解决问题的能力、探究能力为主要目标。每个区域有不同的特色：美工区注重操作，所以制定的规则多跟工具的操作方法，物品的整理有关；表演区注重幼儿的创造表现，制定的规则多是有关于幼儿培养幼儿正确交流合作方面等等。

　　区域活动规则的制定体现“以幼儿为本”的理念。在制定区域活动规则的过程中，要与幼儿共同讨论制定，幼儿不仅是规则的遵守者，也是规则的共同制定者。

　　区域活动规则的讲解考虑幼儿身心发展的特点。幼儿的思维是具体形象的，记忆时间短，容易受外界事物干扰，这就需要教师经常反复讲解规则，并且运用多样化的讲解方式，让幼儿更好地理解并遵守规则。

　　区域活动规则的执行重视正面引导。通过正面教育，示范正确的行为来使幼儿理解遵守规则，用奖励赞美的方式维持幼儿的良好行为。

　　此外，区域活动规则的制定和执行方式与教师自身的教育理念和素质是有一定的关系的。

　　（二）存在的问题

　　对区域环境的创设和调整缺乏计划和有效的策略。如区域环境设置比较被动，往往是应领导的要求、幼儿园的要求等开展区域活动，教师本身缺少计划性。区域布置以模仿为主，没有考虑到本班级幼儿的特点。另外，教师一般在等幼儿对区域活动中的内容不感兴趣了才开始对环境进行调整。

　　对区域活动的开展缺少预防违规行为的意识。教师在活动中往往是等到幼儿出现违规行为的时候，才强调规则意识，教师缺少对区域环境的观察，事先有计划性地预防违规行为。

　　对区域活动中幼儿争吵、争抢等行为的处理方式单一。教师对于幼儿这类冲突的发生，往往采用教师的权威进行压制，通过批评惩罚的方式来解决幼儿之间的冲突。

　　对区域活动的规则没有一个很好的分类总结，使得幼儿对规则的认识缺乏一个整体性。例如对于进区规则，材料的取放规则每个区域都是相同的。

　　（三）建议

　　1、从教师角度出发　　

加强教师自身对区域活动的了解以及加强规则教育。幼儿教师的学习是不间断的，教师应该本着一颗学习的心 ，丰富区域活动管理的理论知识，注重在实践当中观察幼儿，在教学工作中做一个有心人，在活动过程中观察记录幼儿的行为，丰富经验。

　　在制定区域活动规则的过程中，要考虑幼儿的特点。幼儿的思维是具体形象的，对于制定区域活动规则时要用图文结合的方式记录下来。考虑到幼儿的记忆时间比较短，总结出每个区域都应遵守的规则，便于幼儿记忆和遵守。

　　在区域活动中应制定关于协调幼儿冲突的规则。当幼儿出现违规行为的时候，不能一味地采用教师的权威来压制幼儿，而要让幼儿知道自己错在哪里，正确引导幼儿往好行为的方向发展。

　　2、 从幼儿园角度出发

　　幼儿园应当重视区域活动的开展，不仅重视区域环境的布置，更应该重视区域活动的实际开展情况。

　　幼儿园可以开展有关于加强区域活动管理知识的培训班，给幼儿园的老师提供学习的机会，有助于丰富教师的理论知识。

参考文献

　　[1]王海燕：浅谈集体活动和区域活动的关系[J]．课程教材教学研究．2008

　　[2] 龚惠娟： 区域活动中教师的指导策略课程教程教材研究[J]（幼教研究2012）

　　[3]王晓静：浅谈对幼儿活动区活动的观察与评价[J],天津师范大学学报（基础教育版）,2002,3(3).

　　[4] 教育部：《3-6岁儿童学习与发展指南》[M] . 2012.9

　　[5] 教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社.社,2002.30.

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