（二）动作结构协调化 

教师必须要对不同年龄段的幼儿进行全面分析，确保设置的活动方案符合幼儿的身心发展规律并能够激发幼儿的参与兴趣。 

就笔者教学经验而言，针对小班的幼儿，教师在创设户外体育活动需要突出体育活动的情节性，降低幼儿的理解难度，激发幼儿的学习兴趣。而针对中班和大班的幼儿，教师在创设户外体育活动需要突出体育活动的竞赛性，为幼儿的积极参与提供动力。 

（三）教学设施规范化 

在幼儿园户外体育活动中，教学设施主要包括活动场地和活动材料。幼儿园要尽可能拓宽幼儿户外体育活动的场地面积，确保每个幼儿都能拥有超过两平方米的活动场地，从而给予幼儿充足的环境。

另外，活动材料需要进行多元化投放。教师要结合幼儿的性格特点以及活动需求投放有趣的、丰富的材料，确保每个幼儿的活动需求都能得到有效的满足。举个简单的例子，在“智勇大闯关”活动中，原有的材料有跨栏、轮胎、平衡木组合等，缺少一定的挑战性，幼儿园可以在这个基础上增加梅花桩、彩虹石、若干大小沙包、收纳桶、水桶等，使活动体现趣味性，又增强了挑战性，从而满足幼儿的游戏需要。 

（四）巧妙利用环境资源，创设多元分区活动 

将早操以及户外体育活动二者进行相互辅助[9]。此活动，可以体现幼儿园的主要特征，通过合适的环境，合理布局，将周围环境和运动区域进行有效结合，在这之中，幼儿依据兴趣以及自身的爱好等方面，对活动区域进行选择，改善幼儿区域活动环境，加强分区，促使幼儿更加积极地投入于户外体育活动中。

（1）依据运动内容规划大环境

幼儿园根据幼儿的基本动作发展以及场地的适宜性，对活动区域进行了划分，课题研究的第一阶段：在三个宽敞的塑胶操场设置了球区、钻爬区、综合区，在较小的塑胶场地创设平衡区，在有跑道的塑胶场地创设跑跑区，在幼儿园环形通道上创设投掷区，在靠近种植园地的场地创设农作区等[10]。课题研究的第二阶段：幼儿园根据幼儿的运动水平、兴趣需要及存在问题，在第一阶段的基础上，对各区域的内容进行了适当的调整，将跑跑区更改为军事基地区，将农作区更改为交通区，将综合区更改为民间游戏区，同时在教学楼外侧墙壁增加了攀爬区。在各区域上都设置了明显的标志，在幼儿阶段性活动过程中，各区域活动内容保持相对稳定，幼儿根据兴趣、需要自由选择不同区域，从而加强幼儿户外活动的体现，促进幼儿能力提升。 

（2）创设半开放性和全开放性的环境

为能使幼儿得到更好地发展，加强幼儿能力的提升，在活动的前半阶段主要创设半开放性的环境，这样的环境可“一境多玩”，如：钻爬区，教师将爬行垫与拱门组合成运动情境，幼儿自由探索各种钻爬的技能。活动的后半阶段主要创设全开放性的环境，该环境对幼儿的运动发展具有更大的帮助，可以促使幼儿能力的提升，提高运动能力，掌握更多地游戏方式，促进幼儿身体的全面性运动，对幼儿身体素质的提高具有一定的裨益。

（五）丰富、多样化的材料巧妙结合 

（1）高结构与低结构材料相结合。户外分区体育活动中高结构材料与低结构材料的有机结合，能激发幼儿的探究兴趣，从而促进幼儿胆量的增加，使幼儿形成自主积极向上的能力，从中得到成功的经验，加强幼儿自信。如平衡区：第一阶段投放高结构的梅花桩、高低不同的三角形塑料桩；第二阶段增加了低结构的高矮不同的木桩，长短不同的竹梯等，幼儿可根据能力对材料进行任意组合，自主探索、练习，从而获得动作不同程度的发展。 

（2）小型与大型器械，合理搭配。为此，幼儿园设计和制作了小型体育器材作为补充。在各功能区，幼儿园同时投放了相应的小型和大型器材，如：综合区：大型器械：蹦蹦床、脚踏车；小型器械：两人三足、跳袋、微型跷跷板、键子等；军事基地区：大型器械：伪装布、迷彩爬行垫；小型器械：玩具手榴弹、玩具枪、迷彩军事帽等。油瓶装上七彩颜料水当障碍物等。通过多种材料的运用，促进户外体育活动得到更好地优化。

（六）注重幼儿多种能力的发展 

（1）合作能力。户外分区体育活动能有效激发幼儿的合作能力。能力强的幼儿带领能力弱的幼儿，这种“以强带弱”、“以大带小”的活动方式，让大班幼儿的责任意识、安全意识都比以前有所增强，体验了帮助别人、关心别人的快乐，而中班幼儿则与大班幼儿玩，更快地熟悉了各区域和不同的材料，学到了更多的运动方法，也感染了哥哥姐姐的勇气，也更积极地参与到各项活动中，不同年龄的幼儿在活动中互相交往，互为榜样，共同合作，充分满足了幼儿与他人交往的需要，并很好地助于幼儿形成合群、合作的同伴关系。

如：在交通区，幼儿园投放了脚踏车、三轮车等，部分中班幼儿对于脚踏车的骑行方法不是很熟悉，而大班幼儿就骑得很熟练，这样，中班幼儿在大班幼儿的带动、帮助下，很快也学会了如何骑脚踏车。再如：军事交通区：教师用竹梯和轮胎搭建了独木桥，让幼儿像解放军一样进行挑战，胆小的孩子站在那边迟迟不敢走过去，幼儿园采用大帮小两人合作，一个幼儿在“桥”上走，一个幼儿当“拐杖”，两人轮流进行，他们渐渐地学会了独立过桥。这种互帮互助，给幼儿带来成功的喜悦，同时培养了幼儿不怕困难，积极进取、友好合作的良好品质。 

（2）引导幼儿学会分享。学会分享是情感教育的重要部分，由于存在交往能力的局限，幼儿往往不能很好地进行，而在户外混龄分区体育活动中，幼儿可以学习协商、分享、合作、谦让等，有利于更好为他人着想、克服自我为中心，也有利于良好社会道德情感的培养。通过混龄分区体育活动，很多幼儿从不会分享到学会分享，在哥哥姐姐的带动下，体会到了与别人分享的快乐。 

如：在综合区，投放了小型蹦蹦床、划龙舟；民间游戏区，投放跳竹竿、舞龙等，这些器械很好地引领孩子要懂得并学会合作、分享、協商、谦让。只有合作，才能很好地与材料进行互动，体验到材料带来的乐趣，促进动作的发展；只有分享，才能更好地学会、理解材料的不同玩法，扬长避短，更快地融入游戏当中。 

（3）发展幼儿的自信和抗挫能力。在户外分区体育活动中，教师要理解、尊重、接纳幼儿的想法和玩法。老师的一句鼓励性言语、一个微笑，都能使孩子感受到老师的关爱和鼓励，胆怯的心理在教师的鼓舞下变得自信，在一次次的失败尝试下取得了成功，抗挫能力也不断增强。如在平衡区，面对高低不同的木桩、竹梯组合成的障碍，轮胎山，教师鼓励幼儿大胆攀爬、越过，这是对幼儿胆量与自信心的考验。再如：军事基地区：教师挂起了长长的伪装布，下面铺上了迷彩地垫，架起了竹梯，鼓励幼儿大胆探索：你想怎么玩？才能顺利通过“丛林”？幼儿会探索出多种玩法：从地垫上爬过、从伪装布下钻过、从竹梯上走过等。积极有效地开展各运动区域的活动和锻炼，在分区体育活动中，幼儿打破班级、年龄界限，自主运动，自由结伴，自选内容，大胆创新，基本动作、运动能力、个性、社会交往能力等均得到发展和提高，充分体验了体育运动的乐趣。

四、结论

综上所述，幼儿园户外体育活动需要不断地改善，是一种寓教于乐的教学活动，既可以锻炼幼儿的身体，又可以让幼儿获得无穷的快乐。幼儿园户外体育活动暴露出来的问题日益明显，比如活动组织随意、活动材料单一、活动内容陈旧、活动场地有限等，这些问题若不加以解决，不仅会阻碍幼儿园教育事业的健康发展，对幼儿的全面发展也会造成一定的阻碍，本文的研究是为了幼儿园针对户外体育活动问题进行改善和优化，将其价值最大限度发挥出来，促进幼儿健康成长，使幼儿园户外体育活动得到规范化，协调化，促进户外体育活动得以改善。

参考文献：

[1] 张晓华.  试论让孩子成为体育活动的主人[J]. 读与写(教育教学刊). 2017(12) 

[2] 马锦娟.  漫谈多样观察,让分区体育活动的指导锦上添花[J]. 读与写(教育教学刊). 2016(05) 

[3] 阿如罕.  大课间体育活动资源开发与课外体育活动拓展[J]. 情感读本. 2018(02) 

[4] 胡碧月.  “三优化”开展户外体育活动的做法及体会[J]. 儿童与健康. 2017(11) 

[5] 徐兰.  快乐童年,因运动而精彩——谈幼儿园户外体育活动的有效开展[J]. 新校园(中旬). 2016(09) 

[6] 马静.  探讨如何组织开展幼儿园户外体育活动[J]. 学苑教育. 2016(13)

[7] 钱海峰.  以体育活动为载体 培育幼儿探究品质[J]. 宁夏教育科研. 2011(04) 

[8] 陈长青.  优化幼儿园户外体育活动的探索与尝试[J]. 福建教育学院学报. 2017(05) 

[9] 王长丰.  幼儿园户外体育活动年度双周期体系架构及实施建议[J]. 科教导刊(下旬). 2017(08) 

[10] 许红霞.  激活幼儿园户外体育活动的策略初探[J]. 中国校外教育. 2016(07)

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