（三、）改善家庭教育环境 

　　幼儿冲突性行为受家庭环境影响的因素较大，良好的家庭教育环境在引导幼儿正确处理同伴冲突中非常有意义。“家庭环境作为幼儿成长的重要环境，对幼儿性格形成有着非常重要的影响，而很多幼儿冲突的形成都与家庭影响因素有关，改善家庭教育环境便十分有必要。”作为家长不能对幼儿一味溺爱，这不利于幼儿的健康成长，适当的惩罚措施与温馨的家庭环境能够帮助幼儿明辨是非，避免以自我为中心，也有利于幼儿学会尊重他人，更好地进行同伴交往。 

（四）、营造和谐的园所氛围 

　　幼儿同伴冲突在一定意义上来讲是无法避免的，而且在很多时候，适宜的幼儿同伴冲突对于其健康成长是有利的，作为教师关键是要把握好这个度。营造出和谐的园所氛围就是解决这一问题的良好方式，在温馨、和谐的园所氛围中，即使幼儿同伴之间发生了冲突，也往往不会过于激烈，直至演变为肢体冲突。在这样的氛围中，无论是物品控制欲望还是幼儿同伴之间的意见分歧，都能通过其他方式，如通过找教师判定、沟通等来解决。由此可见幼儿园的氛围对幼儿同伴冲突的影响是很大的，和谐的幼儿园氛围还能让幼儿积极寻求解决问题的方式，获得成长，这对于幼儿的发展是有利的。 家长和教师都应当重视幼儿同伴冲突行为，不当的冲突会给幼儿的身心健康造成一定危害，因而应当将这种冲突控制在一个合理的范围内，为幼儿身心健康的成长保驾护航。 

五、如何培养大班幼儿之间的同伴交往能力

儿童交往的需要是与生俱来的。儿童也只有在与同伴的交往中，才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐，他们的社会性才能得到逐步发展。要如何培养幼儿的交往、合作意识和技能，幼儿园不仅是孩子活动的天堂，交往的场所，也是对幼儿进行交往、合作技能培养的最佳场所。因此， 老师只能循序渐进、分类指导、各个击破、才能达到事半功倍整体推进：

（一）、利用身边的人和事，设身处地的诱导是交往能力培养的基础：

    瑞瑞是个个性和口语表达能力比较强的孩子，但在动手能力方面比较欠缺，在操作活动时，只要看到比自己好的作品就“破坏”，常常引得同伴的埋怨，老师的批评对他的教育似乎起不到效果。有次，瑞瑞与颜铭在结构区建构一辆很有创意的汽车，我及时地表扬了他。瑞瑞受到了老师的表扬，十分自豪。当他们在为自己建构的汽车做最后的工序时，浩浩的汽车缺少一个轮子就趁瑞瑞在寻找玩具时卸他们汽车的轮子，在卸轮子时把汽车弄坏，一看到自己的汽车坏了，瑞瑞就与陈陈争吵起来，而且哭得特别的伤心。看到这情景，我有意说：“你很伤心哦?” 瑞瑞说：“我是很伤心，这是我和颜铭一起拼的汽车，浩浩把它弄坏了，我当然很伤心。”“真可惜，这么漂亮的汽车坏了，是会伤心的。不知道你以前把小朋友的东西弄坏了，他们会不会像你一样的伤心?”“肯定也会伤心。”……通过交谈，我让瑞瑞体验了别人被他“破坏”作品时的心境。这样，通过这种移情的教育方式，逐步改变了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重别人的劳动，学会了与人和谐相处。再如，班上有二个幼儿在纠纷时，一个孩子打到另一个孩子的鼻子，流了鼻血，这时，许多的孩子就开始起哄：“该死了，叫老师不让你回家。”“打110，叫公安局来抓你。”“叫老师中午不让你吃饭。”等等。看到孩子一副“幸灾乐祸”的表情和“落井下石”的心态，我组织大家讨论：“如果你做错了事，你希望得到老师和小朋友的批评还是谅解?为什么?”大家的回答都希望得到谅解，也保证下次不会在犯。老师有意的说：“不是吧，我刚才听到的好像不是这样，要不xxx小朋友做错了事，你们都要求老师对他进行惩罚，甚至要求老师不让他回家。”听老师怎么一说，大家都你看我，我看你，低下了头……。

   (二) 、让幼儿在交往合作中感受到愉快的体验是交往能力培养的关键：  

 我们知道，交往、合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机，人在与别人交往合作的过程会感到愉快，否则会感到寂寞和孤独的。幼儿喜欢和同伴一起交往也是基于这种心理的需要。在幼儿的活动中，老师需要更多的注意积极的社会行为，注意通过每次活动，让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。例如：分组活动能使幼儿体验到同伴多样的兴趣、情感、智慧和集体协作的力量，能经常考虑到共同的需要和目标，增强集体责任感。如结构游戏“快乐的动物园”、“美丽的社区”;组画“神奇的海底世界”“我设计的汽车”等，当幼儿看到一幅幅通过交流合作完成的美丽作品时，那种美好的情感体验和自信心、自豪感悠然而起；提高幼儿在交往合作中的愉快体验。如，在科学游戏《气球吃什么?》的活动中，我给幼儿每人一只气球，要求他们想办法不但要给气球充气，还要不让气球里的空气溜走。幼儿根据经验用绳子绑。刚开始，大家想到的都是自己绑气球，结果发现气球还没有绑紧，气球里的空气都溜走了，他们请我帮忙，我让他们自己想办法。经过数次的失败后，有的孩子就商量一起合作：一个抓住气球，一个绑，结果可想而知了。当看到他们开心的在玩顶气球的游戏时，我也感受到了他们合作所带来的乐趣。通过这些具体的合作情景，不仅帮助幼儿逐渐习得交往合作的策略，也体会了合作的快乐和必要。

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