评析：教师的语言及引导性方式不对，并没有进入幼儿的活动思维，没有与幼儿一起参与到玩乐的游戏当中，只站在了大人的角度想问题，这样的方式也激不起幼儿再试试看，从新来一次的愿望。

误区四：利用教师权威，进行“高控行” ，自问自答的指导。

情景4

在蒙氏教学活动当中，很多幼儿在学习插座圆柱体的大小，粗细，高矮的排序，有些幼儿一时掌握不了排序的规律，把顺序给排错了。教师一急之下，说道：“老师说要从最大的找起，给他们从大到小排排队，有些小朋友不够聪明，不够认真找一找，乱给他们排队，这样对不对呢？”接着又意正词严地说：“这是不对的,为什么不认真找，把最大的找出来，而是乱拿呢？希望小朋友认真做事情。”

    评析：教师的教学方式还是属于“传统模式”，以讲解传授为中心，重在知识技能的训练。但我们的教育理念应是鼓励幼儿主动学习，培养幼儿的探索意识和发现问题的能力。“教师应该带着孩子走向知识”，加强对幼儿学习能力的培养和学习方法的熏陶。教师不要低估孩子，要敢于“放手”，给孩子留出思考和探索的时间。

误区五：放任自流式，对幼儿发出的邀请视而不见。

    情景5：铭杰因为觉得自己做的手工很棒，希望与教师一起分享成功的喜悦，不由自主地大声说：“老师，我做的花好不好啊？”教师简单地回答说：“好。”老师觉得幼儿不应该在教室安静工作的时候大声说话，所以回答得不带感情，也没有走进欣赏幼儿的作品。对于幼儿丰富的情感世界，怎能一个“好”字了得。

    评析：教师从头到尾始终没有关注到铭杰的工作过程及结果，漠然后以对，这不仅会丧失教育的良机，而且也会扼杀幼儿探索的积极性及和老师交流的主动性。教师在孩子区域活动时不是什么都不必管，而应积极地关注孩子，及时接住孩子“抛过来的球”

    以上所述几点，从幼儿教育的对象来看，幼儿的活动主要不是服从目标，而是服从自身的兴趣和需要。也就是说，幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的，他们还不具备为适应教师的教学方法来主动调节自己的学习方法的意识和能力。 

二、课题研究的理论依据

（一）加德纳多元智能理论

    美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳认为每个人都有八种智能的可能性，选择多元智能作为活动区的理论基础，其优势在于：1、符合以儿童为主体的积极乐观的儿童观。2、符合因材施教的教育观。3、符合灵活多样的评价观。

（二）维果茨基最近发展区理论

    “最近发展区”是由前苏联的教育专家维果茨基提出的，他强调教育活动不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。区域活动中教师可根据不同幼儿的“最近发展区”创设富有探究性的环境，进行有针对性地指导，让幼儿“跳一跳就能摘到苹果”，从而发挥区域活动的最大教育功效。

（三）国内相关理论研究

    新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。我们应该关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究的师生互动。在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和大伙交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习，提高学习的主动性和积极性，这对他一生的发展有重大的意义。

三、概念的界定

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