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区域活动中教师适宜指导的研究策略 (四)

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毕业论文范文题目：区域活动中教师适宜指导的研究策略 (四)，论文范文关键词：区域活动中教师适宜指导的研究策略 (四)
区域活动中教师适宜指导的研究策略 (四)毕业论文范文介绍开始：

（五）教师实施区域活动指导应该注意的问题

1、首先，教师要有创造意识和创造素质,这是培养幼儿创新精神、创造能力关键。在实施区域活动指导模式的过程中，教师应该善于求新求异，创造性地设计和安排区域活动，教师要有自已提出问题、发现问题、解决问题的能力，能根据幼儿的活动情况随机调控，对区域活动指导模式进行再创造。

2、在区角活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调节者”的角色转换为幼儿活动中的“支持者、合作者、引导者”。记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必然使幼儿学习变得被动。

3、要有计划、有步骤、有目的地进行，并注意在活动常规、语言交往、知识技能、创新性和坚持性的全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。在值得的过程中，尤其要注意加强指导语的艺术性。对不同年龄段的幼儿所采取的指导语也不同：

4、小班幼儿年龄小，对语言理解力差，教师在用语言指导时力求突出直观性、趣味性，即教师要运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；对于语言有了一定的发展，理解能力已逐渐增强的中班幼儿应采用启发诱导的语言，多运用带有启发性、建议性的语言来指导孩子们主动参与活动；而对于已有一定理解分析问题能力的大班幼儿，教师在活动中语言的指导要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。

5、教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对自主能力强的孩子。而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。

6、如幼儿在建构区中，对各种建筑物已驾轻就熟、兴趣下降时，教师要及时投放更多的图片，激发幼儿再次探索学习的激情，在学习探索活动中，幼儿有点疲软时，教师可以假设问题引导幼儿继续去探索、发现：“你再试试看，换个方法也许还会有新的秘密呢”“再试试看还可以拼出什么图案来”等等，激发幼儿继续学习的欲望。

7、当幼儿在探索问题难以继续或缺少材料、发生纠纷时，教师要适时给予支持、帮助，尽量让幼儿自己去学习、发现、解决问题，不把答案直接告诉幼儿，让区域活动成为孩子真正主动学习的活动。当然，当暗示无效时，也可以采取直接指导的方法，因为这时老师给予的直接指导，能增加幼儿的自信心，让幼儿有一种成功的体验。

8、对特殊幼儿的引导

（1）帮助犹豫不决的幼儿

他是害羞呢还是唯恐那些已在活动区的幼儿不欢迎他？他是不是想做一件他真正想做的事而不是已经计划好的事？他是不是在加入别人的活动之前要看一下别人到底是在干什么？给他提供一定的时间，让他改变自己的计划或自己找到加入别人活动的最好方式并实现自己的计划

（2）帮助那些不受别人欢迎的幼儿

这需要机智、鼓励和对幼儿的了解。有时某个幼儿很想加入一组正在活动的幼儿群体，但当他试图加入时，这些孩子毫无理由地拒绝他的参与。这个幼儿告诉站在附近的教师：“他们不要我和他们一起玩。”教师可让他选择一些其它的，与他想参加的活动没有冲突的、能互有帮助的活动。

如：教师可建议这个幼儿以某种象征性游戏的方式介入角色游戏情景，如适合于象征情景的敲门、打电话和送一样东西。从另一方面来看，如果教师认为活动区的幼儿之所以拒绝这个幼儿是因为他通常喜欢骂人、打人或者影响别人的活动，那么教师可问一下这个幼儿为什么别人不欢迎他，并帮助他想一些有可能受到别人欢迎的行为方式。然后，教师可和那一组幼儿协商，告诉他们这个幼儿想改掉不好的行为方式，帮助他介入这一活动。教师可留下继续观察一会儿，如不出现什么问题就可以离开了。

七、研究评价

当幼儿在区域活动学习探索结束后，教师要组织幼儿交流自己的方法和收获，分享自己的成功和快乐，并且帮助幼儿把自己的一些经验再加以提升。

1、教师的评价要有鼓励性。

如沈玉育小朋友的插塑很有创意。根据幼儿各自的能力、作品、操作时的态度等，做出不同方面鼓励性的评价。

2、教师的评价要激发幼儿的兴趣。

如有的幼儿对动脑探索的区域不感兴趣，教师要及时通过评价他人的操作来适时点拨，激起幼儿参与的兴趣。

3、教师与幼儿相互讨论交流。

在师幼相互讨论交流中，幼儿的思维得到发展，并能在其他活动中举一反三。

这三种评价不是单独采用，而是相互渗透结合使用的。让幼儿在每次区域活动中体验到成功的快乐，探索的兴趣和自信的提高，并激起幼儿下次活动的欲望。

活动结束时，教师要根据幼儿的活动情况和需求对有意愿要延长活动的幼儿用最恰当的方法引导和处理，让幼儿乐意自然的进行到下一个活动中去。

总之，幼儿园区角活动的开展要根据本地区特点，根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要，结合教育目标进行合理有效的开展，更需要教师有极强的爱心及责任心，掌握一定的理论知识，在实践中善于总结经验和不足，才能把幼儿园区角活动区活动生动有效的开展起来。

教师对活动的指导策略多种多样，但都建立幼儿自主游戏的前提下，教师为幼儿提供有效环境的基础上的。帮助幼儿建构游戏规则、积累生活学习经验。那么如何对幼儿的游戏进行有效的评价，将成为下阶段的研究内容。

【参考文献】

1、何敏李季湄译《多元智能理论与幼儿学习活动》北京师范大学出版社 2002

2、王成全译《多元智能教与学的策略》中国轻工业出版社 2001

3、霍力岩《素质教育与活动区教学》学前教育 2002

4、《在体验中学习分享》幼儿教育 2005．3

5、《托班区域游戏的研究》早期教育 2005．1

6、《控制与自由度的把握策略》早期教育 2005．3

7、《幼儿雷锋游戏指导中存在问题及其对策》早期教育 2003．3

8、《幼儿园自主性游戏指导策略的研究》早期教育 2004．6

9、《在矛盾冲突中发展游戏》早期教育 2004．6

10、《幼儿园游戏教学论》早期教育 2004．6

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