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农村幼儿教师专业发展现状及对策分析(一)
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毕业论文范文题目:
农村幼儿教师专业发展现状及对策分析(一)
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农村幼儿教师专业发展现状及对策分析(一)
农村幼儿教师专业发展现状及对策分析(一)毕业论文范文介绍开始:
农村幼儿教师专业发展现状及对策分析
[摘 要] 近年来,幼儿教师专业发展的研究愈发热门,教师反思实践的发展对教师专业成长建构了理论基础。教师不仅是技术理性主义视野下的教育教学活动,更是应对教学活动的一种自主性的活动方式。本文以XX农村幼儿教师为研究对象,调查其专业发展现状,进而提出改善农村幼儿教师专业发展的建议和对策。
[关键词] 农村幼儿教师 专业发展 教学活动
一、专业发展的概念
教师专业发展是教师专业发展的过程,主要包括专业思维、专业知识、专业能力等领域。
关于教师专业发展途径,主要分为以下内容:
1、专业学习主要包括:职前教育、入职培训和在职继续教育。师范生和综合大学教育专业的学生,经过四年教师教育的专业准备和学习,初步具备教师职业所需要的专业知识和能力。
2、专家引领就其形式而言,主要有学术专题系列报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询(座谈)、合作课题研究等,不同的阶段针对具体的问题,每一种形式都有其独特的价值和作用。
3、在具体的学校教育实践中,同伴互助的形式多样,一般可以根据教学实践需要采取“帮扶式”、“谈话式”、“研讨式”、“理论学习式”等多种形式,有效地促进教师成长。
4、反思与自主发展。教师的自我反思是教师成长的根本性动力因素。
二、调查对象及方法
根据调研目的和对教师专业发展内涵结构分析编制了调研问卷。综合考虑经济社会发展因素和教育发展实际,调查主要在XX下属县级的10所村小或乡镇中心幼儿园进行。在这些学校调研组随机向200名教师发放了调查问卷,现场填答并回收,回收198份,回收率为99.6%,其中有效问卷196份,有效率为99.2%。其中,在性别分布上,男性教师占16.86%,女性教师占83.14%,男女比例大约1:5,表明农村幼儿教师“女多男少”的现象依然没有明显改观。在年龄结构上,30岁及以下人数占15.7%,31-40岁人数占55.23%,41-50岁人数占21.51%,51岁及以上人数占7.56%,老、中、青年教师分布基本合理。在学历分布上,农村幼儿教师学历明显提高,大专及以上学历人数占92.44%。与初任职学历相比,中专及以下学历教师比例由55.81%降至7.56%,大专学历和本科及以上学历教师比例则分别由22.09%、22.09%上升至31.4%、61.04%。在职称分布上,高级职称教师占16.28%,中级职称比例为41.86%,初级职称为28.49%,此外,还有13.37%的教师没有评定职称,各级职称教师分布基本合理。在工资收入分布上,79.04%的教师月收入在1500-3000元之间,其中过半的教师(51.5%)月收入在2000-3000元之间,月收入低于1500元的教师占14.37%,月收入3000元以上的教师占6.59%。
三、调查结果及分析
1、教师“所教非所学”现象突出
从任教资格来看,农村幼儿教师学科专业不对口的现象突出。调查显示,90.7%的教师拥有任教学科的教师资格证书,但26.16%的教师所学专业与现教学科并不一致。在当前的大环境下,所教非所学就意味着对教育质量的放弃,更预示着教师专业发展空间和机会的丧失。这种现象主要与我国农村幼儿普遍存在的学科教师结构失衡有着密切关系。教育管理部门和学校应组织有关教师加强继续学习与教育。幼儿学科专业知识虽然简单,但对教师而言,属于本体性知识。系统、扎实地掌握学科专业知识对提高教师自身教学水平具有十分重要的作用。具备必备的学科专业知识,并为教师提供时间和资源来完成学科专业知识的更新和发展,以满足课程教学的需要,这是促进学科专家型教师发展的内在要求。为此,需要进一步强调学科的专业性在教学中具有重要作用,开展教师学科知识的专门训练,以加强教师的学科教学水平。
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