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中班过渡环节的组织现状与策略(二)

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毕业论文范文题目：中班过渡环节的组织现状与策略(二)，论文范文关键词：中班过渡环节的组织现状与策略(二)
中班过渡环节的组织现状与策略(二)毕业论文范文介绍开始：

（二）调整过渡环节的时间，体现对幼儿的尊重

在幼儿园的一日生活中，教师要学会弹性地调整过渡环节的时间。比如，在操作性较强的教育活动结束后，整理的时间就应增加。然后，教师再根据孩子的收拾整理的速度，逐步提高常规要求。

（三）邀请幼儿一起制定活动规则

比如，收拾玩具时，有些区域(如建构区、表演区)的幼儿总是动作比较慢，怎么办呢?教师可以组织孩子们针对“某些活动区整理工作比较慢”这个问题展开讨论，然后制定合理的规则解决问题。这样的常规实施起来更能以理服人，同时也增强了幼儿遵守常规的自觉性。

四、过渡环节的组织方法

（一）入、离园环节

这两个环节是幼儿在幼儿园一天生活开始和结束的环节。在这两个环节，教师可以组织很多丰富多彩的室内、外游戏活动，让孩子们高高兴兴地来园，快快乐乐地回家。针对来园环节，教师不但要关注孩子的身体状况，进行细心的晨检，更要给予幼儿充足的自主游戏的机会。比如：中班幼儿自主性强的特点，我们可以组织他们照顾自然角，让他们记录下植物的生长情况；也可以组织他们做一些区域活动前的准备工作。比如，整理美术区的活动材料，帮建构区铺好垫子；还可以让他们担任小值日生，记录天气预报、登记自己和小伙伴的考勤情况等。

在离园环节，在帮助孩子们整理好自己的衣服和物品的同时，教师还要关注每个幼儿的情绪和身体状况。此时，教师可以安排幼儿做一些既放松身心又易收放玩具材料的游戏，如翻绳游戏、拼图游戏、折纸游戏、捏泥游戏等。

（二）活动区游戏与教育活动间的整理环节

因为幼儿整理玩具的速度不一，每天的区域游戏结束时，经常是动作快的幼儿等动作慢的，先收完的幼儿等没收完的。为了避免这种情况发生，教师可以尝试采取以下措施：

巧妙利用音乐调控幼儿整理玩具的速度。在收拾整理环节，教师可以播放一些节奏轻快、长短适中、有助于幼儿集中注意力的音乐，如《棉花糖》、《小宝贝》等。这类音乐要能给幼儿足够的时间做事，而又不拖拉。它们犹如一个信号，幼儿听到它们时，就知道要收拾玩具了。此外，我们还要尊重每个幼儿的需要，适当延长或缩短音乐的播放时间。最后，根据幼儿的完成情况结束音乐。

巧妙利用音乐调适幼儿的心情。从相对自由、自主的区域活动，进入到要求和限制相对较多的集体活动，幼儿的心情可能无法完全沉淀下来。为了帮助幼儿尽快过渡到下一个环节，在整理活动结束后，教师可以播放一些轻松、舒缓的音乐，如《彩虹糖的梦》、《安妮的仙境》、《柔如彩虹》等，让幼儿安静下来。

利用环境互动游戏，缓解等待的焦虑。幼儿收拾玩具时的等待现象很多，让幼儿根据自己的需要主动选择活动内容、减少等待是教师们经常面对的问题。教师可以利用废旧物在墙面和窗台上设置互动性的游戏材料。例如，在中班墙壁上摆放豆子和筷子，让幼儿玩练习使用筷子的夹豆游戏。游戏易于收放，可以让孩子们听到回座位的音乐信号后，快速地收好玩具回到座位上。

（三）户外活动后与进餐环节间的整理环节

在这个环节，教师可以分小组活动，缓解幼儿活动后的疲劳。餐前的盥洗是必不可少的程序。让幼儿分小组进行盥洗，既可以帮助幼儿陆续进入到进餐前的情绪稳定状态，又能让他们放松身心，舒缓户外活动带来的疲劳。

交流分享游戏，减少幼儿的等待。教师可以组织的游戏包括：积塑玩具拼插游戏——请幼儿介绍自己的玩具，与同伴协商玩，或交换玩具玩；“新闻袋袋裤”游戏——请幼儿讲述自己的新发现和新信息，使幼儿在交往中获得语言运用能力的提高，“故事王大会”——请幼儿讲述自己感兴趣的故事，与同伴分享交流。

（四）午睡前后的整理环节

午睡前，在帮助幼儿做好午睡的所有准备工作的同时，还可以播放一些节奏舒缓的乐曲、儿歌或小故事，让幼儿在不知不觉中，在安静的、轻松的环境中倾听，舒缓浮躁的心情，帮助幼儿尽快进入梦乡。此方法还可安排在起床后、散步、喝水或自选游戏环节中。

五、过渡环节的反思及改进策略

（一）反思

幼儿一日生活包含了方方面面，精心设计的集体教学、幼儿的生活活动以及活动与活动之间的间隙。这间隙就是我们所说的“过渡”环节。但由于我们教师对“过渡”环节的不重视或者说没有隐形的计划，常常出现以下几种状态：

1、整齐划一，高控下的过渡环节

“一组一组去喝水、上厕所”

这样的过渡环节看似孩子们井然有序，教室里安静不吵闹。可是，当我们温柔地向孩子发出这样的指令时，我们有没有意识到我们已经违背了纲要的精神，浪费了孩子的时间？在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是纲要中所竭力避免的。

2、消极控制，生硬枯燥厌烦的过渡环节

“XX，快点啊！”

“XX，你水喝完了没！”

“XX，不要在厕所玩，快点出来”

“我数到三，再出不来的小朋友不要玩玩具了！”

这样的过渡环节，孩子完全被教师牵着鼻子走，这样的教育会成功吗？对孩子又会有怎样的影响？对于自身，你愉悦吗？

3、考虑不周，过渡环节安排的适宜性

过渡环节分为多个时间段，但每一个时间段都有其特定的性质，如晨间与离园时段是相对不稳定的时间段，此时就不适宜安排阅读、表演等区角活动，使孩子的游戏被迫受到干扰，这样不利于幼儿良好学习习惯的养成。应当安排相对完整的时间进行这些活动，这样更有利于培养孩子的恒心和毅力。

（二）改进策略

1、选幼儿感兴趣的

有的老师喜欢在过渡环节播放音频故事，其实单纯地“听”是一项非常主观的活动，很多孩子往往未能真正聚精会神地“听”，故事很容易变成“背景”，久而久之，孩子对“听”的敏感度也会下降。建议老师不妨根据孩子的年龄特点，选择他们感兴趣的、有吸引力的小游戏。

2、选幼儿参与度高的

有的老师倾向于选择安静的活动，以使孩子情绪稳定，其实最关键的应是选择孩子参与度高的活动，因为孩子参与度越高，就需要越高的专注度，而专注度越高，就会逐渐由动到静。

3、选时间较为灵活的

过渡环节尤其需要关注到“头”和“尾”两类孩子，这就要求尽量选择时间较为灵活的活动，即某一项内容的活动单元时间较短，可重复N次活动单元，即便是最后一个进入活动室的孩子也能参与活动。

4、尊重差异，培养幼儿好习惯

在“过渡环节”中，老师要尊重孩子的个体差异，适当减少“同步”操作，并巧妙利用孩子之间的差异资源，充分调动他们的自主管理积极性，避免毫无意义的消极等待。长此以往，每个孩子都能在自身实际发展水平的基础上收获更多的成长。比如：做事速度慢的孩子在一些生活自理活动上可以适当优先，如吃饭、换衣服等；能力较强的孩子则可以给予更多宽松的时间支配权，让他们自己规划和安排时间。

5、细心观察，发现教育契机

过渡环节”简便灵活、自主性强，孩子之间的交流或游戏都是真实而自由的状态，老师如果细心观察，关注孩子的内心，会很容易捕捉到孩子平时不易察觉的特质，或者发现他们生活中具有共性的问题和兴趣点，这样老师可以更加“有的放矢”地开展教学活动和主题活动，也能够更有针对性地引导孩子解决他们成长中的问题，挖掘他们身上的潜能。比如：某位小朋友性格比较内向，可是在建构区却表现得很有自信，老师就可以考虑在日后的建构活动开展时，提供更多的机会让孩子充分展示自己的特长，通过老师和小朋友们的鼓励，让孩子能够变得更加开朗。

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