二、一日生活各环节中对幼儿的学习发展的影响

幼儿的发展是一个整体，只有各领域相互渗透和整合，有机融入到一日生活的各个环节当中，才有可能真正促进幼儿身心全面协调发展。因此，教师应充分挖掘每一个环节所蕴含的学习机会与发展价值，利用环境支持、师生互动策略支持幼儿的学习与发展。由于篇幅所限，仅以入园和离园、自由游戏和过渡环节为例，谈谈教师如何促进幼儿的学习与发展。

（一）入园和离园，入园环节对于每一个幼儿来讲，只有三五分钟的时间，但在这短短的时间当中，也蕴含着学习机会和各领域发展，幼儿入园时，需要和迎接他们的老师和同伴问好（文明礼貌），晨检的时候需要排队等候（遵守规则），放书包时需将书包正面朝上放在指定的位置（自我服务），向老师表达自己的需求（语言交流），通过看指示牌知道去哪个场地活动（认知理解），在晨练的时候动作得到发展等等（身体发展），离园前教师与幼儿一起回顾一天的活动，分享一些开心事，对某些问题进行讨论，与同伴和教师互道再见等，师幼的这种互动有效融合了幼儿发展的五个领域。虽然入园和离园的时间并不长，但教师与幼儿的互动也应充分展开，利用这短短几分钟为幼儿提供有效的支持和引导，教师可为幼儿提供的支持有：根据幼儿的年龄特点在书包柜上用照片或文字标识幼儿的姓名，将场地示意图张贴在幼儿视线可及的范围，用微笑、眼神、抚摸等动作鼓励幼儿大胆表达自己的想法和就一些问题进行深入的讨论等。

（二） 自由游戏，游戏是幼儿学习的基本形式，在自由游戏的过程中，幼儿可以自由选择材料、玩伴，有利于其主动性的发展，在自由的氛围中，幼儿与同伴、成人交流，与各种材料互动，如在建构区，幼儿搭建前可以和同伴一起讨论分工、进行合作（语言交流、社会交往），在搭建中通过搬运或摆弄积木促进其大小肌肉的发展（动作发展），可以感知积木的形状、重量、数量、平衡、力度等（科学认知），在搭建后可以引导幼儿用文字、符号或绘画的形式将自己所搭建的物品画下来，感知不有同的空间和角度。（艺术表征）因此，可以看出，幼儿在某个区域的学习，各大领域的内容也自然的结合在一起，教师需牢记将幼儿的发展看作成一个整体，为幼儿创设丰富的学习环境，提供操作性强、具有挑战性开放性的材料，让幼儿有机会在与材料互动的过程发现并解决问题，养成良好的学习品质和学习习惯。

（三） 过渡环节，过渡环节为幼儿提供了自主、自治和互助的机会，一般来说，包括以下几个转换环节：早餐结束后至学习活动开始前；学习活动结束后至户外活动前；户外活动结束后至午餐前；午餐结束后至午睡前；起床后至有组织的活动前；离园前。过渡环节是一个相对来说松散的环节，教师应用幼儿熟悉的信号提前告知幼儿活动即将发生变化，如熟悉的音乐、教师弹一首曲子、敲小铃、口头提示等，让幼儿有个心理预期和准备。在过渡时，教师可准备一些专门用于过渡环节的手指游戏、歌曲、儿歌或律动等，让过渡环节更有乐趣，过渡环节相对自由，因此成人的分工和站位要明确，保证所有幼儿在教师的视线范围内，在过渡环节中鼓励教师与幼儿、幼儿与幼儿间的互动，以便让幼儿能在轻松、愉快、自然的氛围下紧凑地进入下一个活动。

如：早餐结束后至学习活动开始前：幼儿可以自由交流、自选玩具、进区、阅读等。教师可参与幼儿的活动并与他们个别交流，在大部分幼儿吃完早餐后，教师可用播放音乐、弹琴、敲铃等告知幼儿收拾并集中，幼儿陆续集中等待过程中，教师可鼓励幼儿自由交流，或根据幼儿的年龄特点选择猜谜语、做手指游戏、念绕口令、念儿歌、唱数、节奏游戏等活动。

   再如：午餐结束后至午睡前，幼儿吃完午餐，教师提醒幼儿放碗、擦嘴、放毛巾和漱口，先吃完的幼儿可以玩桌面游戏、阅读、棋类游戏、区域自选活动，教师巡视或轻声与个别幼儿交流。午餐结束后散步时，可引导幼儿观察、交谈、讨论，入睡前，幼儿分组如厕，教师提醒幼儿脱鞋子和外套上床，可以为幼儿轻声讲故事，营造午睡的氛围。

   在过渡环节中，幼儿有了更多与同伴交流、交往和自我服务的机会。教师可提供的支持是通过一些标记、指示让幼儿能够按照指示牌或标记进行活动，如张贴洗手的流程图、在明显的位置贴上摆放衣服、鞋子的标记等。

   总之，一日生活中所蕴含的学习机会与发展价值是非常丰富的，教师需要将自己的目光拓展到孩子的一日生活当中，在环境创设和互动策略上为幼儿提供有效的支持，只有这样，才能真正在一日生活中促进幼儿的学习与发展，提高其在园生活的品质。

三、优化一日活动的具体措施

 科学、合理地安排幼儿在园一日活动不仅有利于幼儿园各种活动的有序开展，更重要的是能够满足幼儿多方面的发展需要，帮助他们获得有益于身心发展的经验。正因如此．我们应重视对幼儿在园一日活动安排的研究。《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》对科学、合理地安排幼儿在园一日活动都有相关规定。教育部2012年12月颁布实施的《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)非常强调一日活动对于幼儿学习和发展的价值，强调教育要自然地融入幼儿的生活，强调要以幼儿为本，让幼儿自由、自主、快乐地参与活动。然而，对照《指南》，审视幼儿园的现实情况，我们发现许多幼儿园在安排幼儿在园一日活动时还存在诸多问题，如活动环节安排过于紧密，忽视生活环节的教育价值，重集体教学，轻自主游戏，重室内活动，轻户外自主活动，等等。如何解决以上问题，为幼儿创设一个贴近其经验和需要，自由、宽松，能促使其充分自主活动的环境，科学、合理地安排幼儿的一日活动，从而促使幼儿快乐成长呢?对此，我们进行了深入思考，并开展了广泛的实践探索，本文结合一个幼儿园的“半日活动”设计案例加以阐述。

      （一）整合有关内容，优化活动环节

《指南》倡导在一日活动安排中要关注幼儿的自主活动，在一日活动安排中要保证幼儿有足够的自由活动时间，教师要善于启发引导幼儿，充分发挥幼儿的主动性、积极性。但据笔者观察，在某所具有一定代表性的幼儿园安排的“半日活动”中，一个上午足足安排了1O个活动内容。为了全面安排这些活动内容，时间精确到了以“分”来计算的程度。

某幼儿园修改之前的半日活动流程

时间 活动安排

8：00-8：35 晨间活动

8：35-8：50 晨间谈话

8：50-9：10 早操

9：10---9：20 集体如厕喝水

9：20-9：50 集体教学活动

9：50-1 0：05 户外游戏

10：05-10：35 集体教学活动

10：35-10：55 户外活动

10：55-11：05 餐前活动

11：05-11：30 午餐活动

分析上表，我们可以发现这样几个问题：一是活动环节过多。一个上午有1O个活动环节，为了完成这些环节，教师必然会对幼儿进行高度控制，从而导致幼儿处于“时时有人管、事事有要求”的紧张状态，自由、自主空间极少。二是每个环节时间都较短，活动节奏过快。这样的安排极易导致幼儿始终处于紧张忙乱之中，无法充分感受和体验每个活动过程，无法充分享受活动带来的快乐。也无法从中获得充分的发展。三是过渡环节安排过多，导致时间的隐性浪费。从整个活动环节安排来看，幼儿需要在室内与室外之间走七趟，其间浪费了不少时间。由于存在以上几个问题，整个半日活动里幼儿就像在“赶场子”，从而影响了幼儿参与活动的积极性、自主性。

针对以上存在的问题，我们认为要通过整合有关内容，优化活动环节。具体做法可以是：一，把集体如厕、盥洗、喝水等活动，以分散、自主的方式安排在除集体教学活动之外的活动环节之中；二，将晨间谈话活动改为在各个环节中自然进行的活动，重点可安排在餐前活动中；三、将早操和环节转换过渡之间的游戏加以融合，例如把早操中的“热身操”转换成“幼儿自主游戏”，时间可安排15-20分钟，而早操时间改为10分钟。通过这样的整合，原来半天的10个活动环节可调整为6个活动环节(见下表)。需要说明的是，这样的安排较适合春、秋、冬三季，夏季的早操时间可作适当调整。

修改后的半日流程

时间 活动安排

8：00-8：15 晨间活动

8：15-9：00 户外运动区活动

9：00-9：30 集体教学活动

9：30-10：00 自主游戏、早操

10：00-10：45 室内区域活动

10：45-11：05 餐前户外自由活动

通过整合，教师在组织各个环节活动时不再显得急急忙忙，有了静下心来细心观察和倾听幼儿、给予幼儿更多自主活动的时间和空间的可能。孩子们也不再被教师牵着鼻子赶环节，而是可以根据自己的需要和兴趣自主、自愿地开展相关的活动，他们的情绪放松了，心情也由此快乐起来了。经过优化之后的环节呈“块状”结构，减少了一些原来统一安排的生活活动，改为让幼儿根据自己的需要自由、自主地安排。另外，通过优化活动环节，形成了“晨间活动(户外)——集体教学活动(室内)——游戏、早操(户外)——区域活动(室内)——餐前散步(户外)”这样有规律的室内外交替安排的活动序列，室内外活动的转换由原来的七个减少为三个，大大减少了时间的隐性浪费，确保了幼儿的自由活动时间。

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以上为本篇毕业论文范文一日生活皆课程——指南背景下的幼儿园大班一日活动(二)的介绍部分。

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