（二）提供自理、互助机会，提高生活教育质量

      《指南》指出：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。”“指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。”反观幼儿园的现实，有些幼儿园还存在着重幼儿学习活动、轻幼儿生活教育的情况，从晨间入园活动开始，几乎没有给予幼儿生活自理的时间和空间。由于每班都配有保育员，幼儿的很多生活需要都被保育员包办代替了。就拿简单的喝水来说，有些教师也是让幼儿整齐划一地坐在座位上，等待保育员一一分发饮用水。幼儿过着“饭来张口，衣来伸手"的生活，生活自理能力的发展和良好生活、卫生习惯的养成都成了空谈。

      针对以上存在的问题，我们认为，可通过让幼儿参与相关劳动或互助活动培养幼儿良好的劳动习惯，形成自我服务和为他人服务的意识和能力。一是组织劳动活动。例如，可在每天8：00---8：15的时间段安排专门的劳动活动。为此，我们对班里的劳动内容作了划分，如分为扫地、擦桌子、擦椅子、擦玩具柜、洗小毛巾、整理玩具架、整理图书、照顾自然角等，让幼儿以自愿认领的方式参与劳动。幼儿每天入园时，会先到“任务墙”前自主选择，挑一个自己喜欢的“劳动任务”，再到装有“任务牌”的杯子里拿一个“任务牌”放到相应的“任务区”里．然后去拿取相应的劳动工具参加劳动。在这个过程中，教师需进行观察和记录，并给予幼儿适时的指导或鼓励。二是，让幼儿学习生活自理。例如自主如厕、盥洗，自主取水、喝水，开展自我服务等。在这些生活活动过程中，幼儿碰到困难可向教师或同伴求助，教师则可根据观察记录分析幼儿的生活自理能力发展情况，如根据“饮水区”的喝水“记录表”了解幼儿的喝水情况等。三是开展互助性劳动。互助性劳动包括运动中的互助，如一起取放运动器械、整理运动场地、互相帮助塞吸汗巾；值日生劳动，如帮助分发学习用品，餐前帮助教师和保育员擦桌子、分发毛巾、餐具等。这些劳动让每个幼儿充分参与，既可帮助幼儿养成劳动的习惯，更有助于提高幼儿的生活自理能力，还可使他们获得多方面的经验。

      （三）减少集体教学活动时间，体现“以游戏为基本活动”

      《指南》强调要适当控制幼儿在园参与集体教学活动的时间，让幼儿以直接经验为学习基础，以游戏的方式进行学习。但现实情况是，许多幼儿园一个上午安排两个集体教学活动，合计一个多小时。而幼儿自由游戏时间则只有1O～15分钟，户外活动时间也大多只有20分钟左右，这其中还包括了一些环节转换过渡时间。此外，有些幼儿园忽视游戏和区域活动，在游戏材料投放和区域环境创设上较少考虑幼儿的需求，因此也没有做到最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

针对这一存在的问题，我们认为，应根据《指南》精神，按“以游戏为基本活动”的原则安排幼儿的半日活动(具体安排见右表)。这样的半日活动安排不仅增加了幼儿自主、自由游戏的时间，而且把游戏融入到各种活动中去了。例如，有幼儿园围绕“重阳节——爷爷亲、奶奶亲”主题安排了这样的半日活动：晨间活动——幼儿自主选择并完成班里各项劳动任务。晨间锻炼——幼儿自主参加全园联动式的户外运动区活动。集体教学活动——根据主题周活动安排计划，幼儿分享关于爷爷、奶奶的故事，如“爷爷是力气最小的人”“奶奶是最挑食的人”，进而生成“爷爷亲、奶奶亲”新主题活动。在活动中教师引领幼儿亲身体验、实践操作、自主探究。游戏、早操——用自主游戏代替传统早操中的“热身”活动。室内区域活动——根据主题周活动总目标，师幼共同创设语言、科学、益智、生活、美工、建构、表演等活动区，幼儿制作送给爷爷奶奶的礼物，以表达对爷爷、奶奶的爱。餐前活动——幼儿自由地与同伴交流，并开展多样化的户外自由游戏活动。这样的安排，体现了“以游戏为幼儿的基本活动”的理念，使幼儿实现了自主、快乐学习。

时间 活动安排 游戏元素

8：00-8：15 晨间活动 自主劳动

8：15-9：00 户外运动区活动 游园式运动

9：00-9：30 集体教学活动 游戏化手段

9：30-10：00 自主游戏、早操 自主游戏

10：00-10：45   室内区域活动 操作游戏

10：45～11：05 餐前户外自由活动 自由游戏

（四）增加户外活动时间和自由度，让幼儿自主、快乐活动

      《指南》强调，要“保证幼儿的户外活动时间”，“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于一小时，季节交替时要坚持”。“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动”。“经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。”以《指南》的要求审视很多幼儿园的半日活动安排，我们发现，虽然幼儿户外活动的总时间看起来不少，例如，本文开头列举的这份幼儿园半日活动安排表，安排有晨间活动35分钟，早操20分钟，户外游戏和活动35分钟，已经达到一个小时，但是由于活动环节过多，单次活动时间较短，中间转换过渡环节较多，浪费了不少时间，也影响了活动效果。同时，许多幼儿园教师在组织幼儿户外活动时，无论是环境创设、材料投放还是组织形式、指导方法都未能给予幼儿自主选择、自主安排、自主探究的机会，从而影响了幼儿运动的兴趣，活动效果大打折扣。

      针对以上存在的问题，我们认为，在幼儿园的半日活动安排中，户外活动时间需增加，环节转换过渡需减少，以确保幼儿有足够的时间进行运动。例如，本文提及的某所幼儿园晨间锻炼时间的调整。有效避免了原来“半日活动”安排中来园较迟幼儿锻炼机会不足的问题。

      另外，需要特别强调的是，在活动组织过程中应充分体现幼儿活动的自主性，以有效增强幼儿参与户外活动的兴趣和积极性。比如，有幼儿园的户外活动是这样安排的。首先．根据幼儿个体兴趣及幼儿动作发展需要创设了多层次、多样化的运动区，如攀爬区、投掷区、跨栏区、跳高区、拓展区、探索区、挑战区、球类区、射击区、骑行区等，既能满足幼儿的基本发展需要，又能满足幼儿的个性化需要。为管理好这些户外运动区域，幼儿园以“责任区管理”方式加以管理，即让每位教师负责1～2个运动区域，以确保幼儿在每个运动区均能得到教师的指导或帮助。在活动过程中，幼儿自主选择运动区域开展活动，并自主安排运动、休息、如厕、喝水等生活环节。其次，将早操和自主游戏加以整合。即把原先晨间谈话之后的早操时间移至第一个集体教学活动之后，和原设计中的户外游戏整合在一起，改原“早操”环节中的“热身活动”为自主游戏活动，让幼儿自由结伴合作游戏，然后根据动静交替原则安排运动强度和密度得当的早操活动，从而增强了这一环节活动的趣味性和互动性。再次，在餐前安排轻松、舒缓的户外自由活动，即让幼儿到种植园乃至幼儿园周边小区里观赏花草树木、人文景观，到操场上玩运动量较小的大型游乐设施等，让幼儿接触自然、沐浴阳光、呼吸新鲜空气，享受轻松、自由、快乐的幼儿园生活。

      通过多种策略优化幼儿园一日活动安排，旨在全面贯彻落实《指南》精神，让幼儿度过一个真正快乐而有意义的童年。

参考文献

参考文献至少10本

1.胡金姣《幼儿在园一日生活的价值与教育》学前教育研究 2010年07期

2.李季湄 冯晓霞《<3——6岁儿童学习与发展指南>解读》人民教育出版社2013

3.中华人民共和国教育部《3——6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社2013

4.于冬冬 《基于陶行知生活教育思想的幼儿园科学教育研究》山东师范大学2016

5.刘晓娟《优化幼儿园一日活动的实践与思考》沈阳师范大学2014

6.刘逸 贯彻实施《3～6岁儿童学习与发展指南》优化幼儿一日生活 黑龙江省黑河市实验幼儿园2016（11）

7.王淼 《3～6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园一日生活中贯彻落实的指导策略 黑龙江省黑河市教育研究院学前教育教师研修工作室

8.唐泽真弓 《日本学前教育中的文化传承与变化》日本东京女子基督教大学

9.马丽婷 中国与挪威幼儿园一日生活中的游戏实践比较 华东师范大学2014 5

10.吴琼; 林筱彬 《美国学前教育发展的经验对我国的启示》教育探索 期刊2011 

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