幼年时期，是身体生长发育的关键时期，幼儿在游戏中蹦蹦跳跳，使幼儿身体的各种器官得到活动，特别是在体育游戏、音乐游戏和户外游戏中，有运动量大的活动，也有运动量小的活动，有全身运动，也有局部运动。可以根据不同幼儿的身体状况、个人的需要进行集体和自由活动。这些活动促进了幼儿骨骼肌肉的成熟发展，锻炼他们平衡、持久、协调等各方面的能力和运动的技巧，也有利于内脏和神经系统的发育。游戏活动中借助的材料随之不断的复杂，能促进幼儿手眼协调，脚眼协调能力的发展。

　　在户外进行的游戏活动，使幼儿多接触新鲜空气和阳光，提高幼儿的适应外界环境的能力和抗病能力，增进幼儿的健康。

　　（三）游戏促进幼儿认知的发展

　　对幼儿来说，游戏是一种有意义的和快乐的活动，对幼儿的认知发展起着促进的作用。在游戏中，幼儿与客体、他人、环境相互作用，借助于不断发展的语言为中介，自由地进行各种模仿，操作与探索，满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲。

　　在中班科学游戏活动中，教师通过《手捧空花盆的孩子》的故事，引发了认识种子发芽的活动，教师事先准备了各种种子，并请幼儿观察种子，观察后，教师和孩子们一起动手将一半的种子煮熟，并分别将煮熟和没煮的种子种植在不同的花盆中，请幼儿大胆预测并做好记录，通过一周的观察，没煮的种子发芽了，煮熟的种子没有发芽。孩子们在亲自操作、观察中加强了对故事内容的理解及对不同性质种子的认知，并且了解到种子发芽的过程。在游戏的过程中促进了认知能力的发展，同时也增进了幼儿对对自然科学领域的探索欲望。

　　在游戏中，幼儿产生新的体验，开始理解所处的世界。游戏为幼儿提供了理解自己、别人、环境的机会，是幼儿学习认知各种情感的重要途径。在游戏中幼儿积极体验交往中的矛盾，并着力解决内部矛盾，在完成认知任务的同时，也让幼儿获得成就感，形成信任自己的自信心和自我价值。游戏也提供了那些为形成未来的学习能力所需要的经验、信息和技能。

二、游戏在幼儿园运用中的现状

（一）游戏教学时间安排不合理

游戏的教育价值已被认识，幼儿园里也都积极开展游戏来实现教育的目的。但很多教师还保留着传统的教育理念和教育方法，因此在教学中生硬的穿插一个游戏，为了游戏而游戏，有为了完成教学目标快速而生硬的结束游戏，让幼儿意犹未尽无法安心学习教学内容。还有些教师过于看重游戏，把整个教学过程都贯穿在游戏中，又无法将教学目标与游戏巧妙结合，让幼儿完全沉湎于游戏中，忽视了教学内容本身。

（二）教师与幼儿的角色定位不合理

本人在教学时发现，一旦进行教学游戏化，本人甚至很多教师对于自己的角色定位不合理。实际上在正确的教学游戏化过程中，老师应该起着主导的作用，在教学时完全发挥自己的指引权利，因为老师的角色决定了教学的目的与方向。但是很多老师由于游戏教学的经验不足，在教学过程中为了更好地完成教学任务，不停地改变自己在教学时的位置与角色，从而忘记自己本身应该具备的作用。自然而然很多幼儿只领悟到游戏教学中的“游戏”，却没有真正学到知识。同时有的老师认为很多幼儿年龄太小，不适合亲自动手操作某些项目。还有一些传统老师因为不能在短时间内接受这样的教学模式，在教学时还是采用惯常的教学手法，使得自己仍然处于教学的中心地位，导致很多幼儿在学习时产生畏惧的心理，不能良好地吸收学习内容，身心难以健康发展。

（三）游戏精神挖掘不深入

游戏具有趣味性特点，自身蕴含着十分典型的游戏精神，在游戏过程中可以帮助幼儿享受游戏的快乐，潜移默化中养成良好的创新意识和游戏精神。游戏精神的培养可以看作是价值观培养的过程。诸如，在看谁数的对游戏游戏中，幼儿抽取动物卡片和数字卡片，动物卡片中是哪种动物就学哪种动物叫，由另一个幼儿来猜测是什么动物。通过这一游戏，可以有效锻炼幼儿的感官能力、反应能力和思维能力，激发对学习的兴趣，学习知识的同时还可以享受游戏的欢乐。幼儿教育教学中，教师对于游戏精神的培养重视程度不高，更多的是组织单纯的游戏来调动学生学习兴趣，积极投入到游戏中来学习，如果幼儿过于沉迷游戏，教师会通过一定手段阻止，这样在一定程度上将制约着教学活动的有序开展。

（四）游戏教学意识不高

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