3、材料隐性策略，及时更新，材料管理成制度。

材料的隐形策略指的是学生在进行户外体育活动的时候，教师根据特定的户外活动，使用带有指示作用的器材来指导学生们的活动，让学生们自己摸索活动过程，培养学生的探究能力与适应能力，让学生不仅在活动中锻炼体质还要在其中锻炼大脑。例如某些小型迷宫，在墙壁上印有不同颜色的动物，每种颜色代表一种出口，让学生跟随某一种颜色的动物走出迷宫，给与在正确出口出来的学生某些奖励，这样可以培养学生的自豪感，荣誉感和成就感。

对于某些器材，可能消耗量比较快，比如橡皮泥、图画纸、作业本。这就需要教师定时查看材料的剩余情况，及时更新补充，避免出现上课材料不够的情况，影响课堂质量。同时应该制定一份器材记录表，主要记录不同班级对于器材的使用情况，每次有器材损耗情况都应该记录在案，同时在选择课外活动时，应根据器材剩余情况进行合理的规划，制定相应课程内容。

4、幼儿自主挑战，、有机结合，让内容“活”起来。

研究表明，主动参与活动学习比被迫学习的学生接受新事物的能力更强，学习效果更高，锻炼结果更佳。所以在户外活动中，如何引起幼儿的兴趣，让他们主动参与活动，不仅要让他们觉得活动有趣，还要让他们有收获，是教师重点要考虑的问题。

要想让幼儿主动参加户外活动，挑战学习户外知识，设立奖励制度是激发幼儿投入活动的有效方法。有奖品就有动力，奖品不需要太奢侈，一颗糖果，一支笔，一个教师折叠的爱心，都能作为奖励物品。最重要的是，要对在活动中表现优异的学生在全班同学的面前进行奖励，让这些学生觉得自己的努力没有白费，同时也鼓励其他学生，让他们产生我也可以做得跟他们一样好的思想。

教师的课外活动内容是教学“活不活”的关键因素。因此可以选择内容简单，活动量大，参与度高的户外活动。例如游戏“圆桌骑士”，讲的是领主带领骑士消灭强盗的故事。教师可以提供纸质素材，让学生自己做刀剑、盾牌，然后让一部分学生当骑士，一部分学生当强盗，老师当领主，为了游戏的公平性，可以在时间进行一半时，让学生们角色互换。这样可以培养学生的动手能力和正义感。

（2）研究幼儿户外体育活动形式，丰富活动内容.

由于在幼儿园阶段是学生体力、脑力高速发展的阶段，如何通过户外活动保证幼儿的身心健康全面发展，这就需要分析幼儿对不同活动的影响程度，对于活动内容的接受程度，然后指定合理的、科学的户外活动形式，引导幼儿健康成长。

1、研究讨论幼儿户外体育活动的多样化。

幼儿户外活动具有时间的多样化，在于幼儿多是活泼好动，他们无时无刻不被新世界的物品所吸引，不光是在体育课，在文化课后，幼儿精神从紧张到放松状态，需要到园内其他地方走一走，看一看。

同时，幼儿户外活动还具有空间的多样化，幼儿不会一直在同一个地方锻炼，他们总是充满了“探索世界”的强烈愿望，因此定期更换运动场地，使幼儿对于户外活动一直处于亢奋的状态，能够保持住幼儿的好奇心。

再者，幼儿户外活动还具有内容的多样化，不同的活动内容能够引起幼儿的新鲜感、愉悦感。不同的活动内容还能锻炼幼儿的不同发展方面，为幼儿以后的学习生活做好铺垫。

1、组织幼儿户外活动多样化运动的各方面原因。

活动多样化的根本原因在于幼儿园是幼儿身体机能高速发展的时期，需要不同的户外活动进行锻炼，为了锻炼体质，就需要经常开展跑步、运动量比较大的活动。为了培养学生的爱心、责任心、团队协作，就需要开展针对性的户外游戏，让学生逐渐融入社会这个大家庭。因此开展多样化的户外运动，是培养幼儿健全人格，使幼儿健康成长的基础。

另外在不同的时间、不同的地点、开展不同的活动，可以避免幼儿对于以前活动的疲惫抵抗力，引起他们的新奇感，使户外活动更加有效。

2、我国幼儿户外运动形式的具体表现。

虽然我国不同区域气候环境变换不定、地域性差异明显，可以开展的户外活动也不尽相同，但是大部分幼儿园都会开展特定的户外活动。例如，给幼儿园配置基础活动设施，塑胶跑道、斜行滑道、气垫城堡、小马等。这些园内活动适合年龄特别小的学生，这一年龄阶段的学生特点是活泼好动，对于整个世界还处于初级探索阶段，还没有团队意识，幼儿园的户外活动能满足他们的好奇心即可。对于稍微大点的孩子，需要组织一些简单的团体活动和动手活动，培养学生的团体协作能力和动手能力。例如，开火车、来猜拳、丢手绢、折叠小船等。对于幼儿园大班的学生，就可以带他们探索园外更广大的世界，并且要开始培养认知能力，要能辨别是非，爱护幼小。例如，春游、秋游，扮演警察与坏人、医生与病人。当然，定期开展亲子活动也是户外运动必不可少的内容之一，不仅可以让学生减少在幼儿园陌生环境的焦虑感，而且可以加深父母与孩子之间的联系，一举两得。

小结：户外活动是幼儿园教育教学的重要组成部分，也是有计划、有目的的教育活动。虽然分为园内和园外两种，但是园内和园外户外活动是相互补充的，园内活动仍然是封闭的，是有师生之间的交往，与社会的接触有一定的距离。而园外活活动则是社会中的真实操练，在成人监护相对减弱的情况下，幼儿必须相对独立的解决所遇到的问题，此时，他们他们会得到更多的实际锻炼，并在思考和解决问题中得到发展。这两种户外活动形式虽然不同，但都是以教育目标出发组织的有目的的活动，户外活动不是随意性的，它只是教育环境、教育形式的变化，是室内教育活动的补充和延伸。

四、参考文献

（1）、关于幼儿户外活动体育活动组织的研究探索.《新课程.上旬》.2013年11期.周竞竞.

（2）、激活幼儿园户外活动的策略初探.《科教导刊》.2011年25期.潘桂英.

（3）、自制体育器械在幼儿园户外体育活动中的运用研究.《都市家教（下半月）》.2015年11期.高燕.

（3）、浅谈幼儿园户外活动精细化管理.《中国校外教育（上旬刊）》.2014年6期.严优芳.

（4）、试论幼儿园户外体育活动的开展.《大观周刊》.2012年8期.王彦威.

（5）、幼儿园户外体育活动的组织与指导.《科学咨询》.2015年29期.王贵华.

（6）、农村幼儿园户外体育活动常见为题及对策.《福建基础教育研究》.2014年6期.张丽卿.

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