（一）本课题研究的目标

教育不仅要向学生传授科学文化知识发展学生的各科能力，而且要培养学生良好道德品质，使其掌握社会所允许的道德行为规范，形成该社会的人格。陶行知把教育学理论归结为一句话“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”的中心就是道德教育，这“做人的基本含义就是做一个有道德的人。“做真人”，做一个真正的，一个有道德的人，一个高尚的人，一个有益于社会，有益于人民的人，这是德育的要求。

《语文新课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”它阐明了语文阅读教学德育渗透的任务和要求。如何在语文阅读教学中加强与渗透思想道德教育，是尤为重要的。语文阅读教学集知识性、思想性于一体，有丰富的德育资源。结合语文阅读教学的特点，认真研究学生等方面进行德育渗透。采取灵活多样的形式，积极有效的进行思想品德教育。“师者，所以传道授业解惑也。”教师的职责不仅要教书，而且要育人。语文阅读教学无疑具有得天独厚的条件，它既具有思想性、趣味性，又富有形象性，此外语文阅读教学也含有极其丰富的德育因素。德育是语文阅读教学的灵魂。在语文阅读教学中注重德育渗透，提高学生的德行水平，是语文教学责无旁贷的任务。

（二）、本课题研究的主要内容

通过以下几种途径进行德育渗透，进而实现语文阅读教学的德育渗透功能。

1、利用课文背景的介绍进行德育渗透

    小学生由于心理和社会经验的缺乏，往往需要教师在学习课文时进行一定的背景介绍，才能更好地理解和把握文章内容，主要包括课文反映的时代背景和作者写作的时代背景。每篇文章都有其独特的写作背景，借助对课文背景的介绍、分析，使学生了解当时的社会和历史背景，从而进一步了解课文内容，达到受教育的目的。例如，小学语文教材中有很多爱国主义的篇章，在学习课文前通过介绍背景，让学生深刻地了解当时的写作背景和社会、时代背景，体会到作者文章中包含的思想感情，也会情不自禁地产生种种爱国情感。

2、在进行阅读教学的过程中渗透德育

    小学语文教材涉及面广，思想内容丰富多彩，且大部分蕴含着思想道德教育的因素。语文教材中的大多数课文文质兼美，内容丰富、结构多样。在教学中，教师应充分挖掘其中的德育因素，适时对学生进行思想道德教育，力争把德育与语文阅读教学有机结合起来，以此培养学生健全的人格和高尚的道德情操。  如在《火烧圆明园》教学过程中，教师通过朗读和讨论等多种方式让学生感知和理解课文的内容，深化对“圆明园不可估量的价值”和“圆明园的毁灭对中国和世界文化造成的不可估量的损失”的理解，为后文的“走出圆明园”引发学生自我情感的表达作好了铺垫。这一教学过程充分体现了教师在教学过程中通过各种方式，将语文公共知识传授给学生，然后再将这些知识不断转化为个人知识，最后经由学生表达出来。

    我们不能把目标维度限定于“学生学习了这篇课文之后，对侵略者恨不恨?”这一问题上，而是将这一目标开放化，在课堂的最后一部分，以角色讨论的形式让学生表达自己的思想感情，避免了前一问题的“恨与不恨”的简单回答，将学生的思维层次又向前推进一步，让学生的回答多样化和个性化。除了激发了学生的爱国情感之外，更使学生从理性的角度面对“圆明园的毁灭”。相应的，学生的情感、态度和价值观在这一过程中也得到了提升和发展。

   讲授课文时，既要确定知识目标、能力目标，更要树立文章的情感目标。这种德育不是生搬硬套、牵强附会的，而是春风化雨、润物细无声式的渗透和熏陶。在这一过程中教师要通过指导学生对文章中字、词、句、章的研读，启发学生的思考，激发学生的感情，使他们真切体会到文章的思想内容。这种体会必须是学生在理解内容上下工夫，而不是空洞地要求有感情。

3、通过课文中的典型人物形象进行德育渗透

    语文教材中不乏英雄人物的描写，他们身上有着各种各样值得学生钦佩和学习的闪光点。在学习这样的作品时，教师要引导学生感受这些人物的精神力量和人格力量，培养学生形成正确的人生观、价值观和审美观。这种德育渗透不是“贴标签”式的附加学习，也不是口号式的呼吁，而是要充分挖掘教材中的德育因素，寻找教材内容与德育相渗透的结合点，使二者融为一体。

4、在阅读教学拓展延伸部分中渗透德育

    语文教学中拓展延伸是在课后安排活动或者写作等形式，让学生对所学内容进一步深化、延伸、加深理解和巩固知识。其中，写作是语文教学拓展延伸的一种方式，也是进行道德教育的有力环节。写作一方面可以极大激发学生的想象力和创造力，另一方面也可以让学生通过运用语言文字，表达自己的情感和内心世界。教师在写作这一教学环节可以有意引导学生写一些关于爱国、生态环境保护、团结同学之类的文章，通过这一类文章的练习，学生可以树立起坚定的爱国主义情怀，提高生态环境保护意识等。

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