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幼儿园教师专业发展的调查报告(三)

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毕业论文范文题目：幼儿园教师专业发展的调查报告(三)，论文范文关键词：幼儿园教师专业发展的调查报告(三)
幼儿园教师专业发展的调查报告(三)毕业论文范文介绍开始：

根据加拿大学者的调查研究，教师职业成熟水平的一般经过：角色确认、角色适应、角色成熟、职业发展 “高原”、发挥骨干作用五个阶段。在教师专业成长遇到的困难的调查中，各个阶段的教师所遇到的困难也不尽相同，具体的调查结果如下：

表4 教师专业成长遇到的主要困难

成长阶段遇到主要困难描述

适应期

（教龄3年以内）人际关系紧张，不知道怎样与人交流

缺乏相应的教育经验，不知道怎样开展好教育教学工作

有事业心，但不知从何做起

成长期

（教龄3—5年）有一定教育经验，但不知道怎样的方式与方法更适合孩子

接受了来自多方面的理论知识，但是不知道怎样运用于实践当中

教学的方式与手段不知道如何体现新观念

还未形成相应的教学专长

成熟期

（教龄5—10年）积累了相当的教育经验，但是缺乏理论的指导

初步形成了教学专长，但是缺乏专业引领

参加了课题的研究，但缺乏组织与承担课题的能力

能组织公开活动，但是不知道怎样进行有条理的反思

精研期

（教龄10年以上）有丰富的教育经验，不知道怎样将经验提升为理论

有了一定的教学专长，但是缺乏具有代表性的论文、课例等

教育教学能力强，找不到更进一步的发展目标

工作压力大，家庭负担重

从表4中，我们可以发现各个成长阶段的教师所面临的困难各不相同，教龄1-3年的教师的最大问题多集中在如何尽快适应工作，积累相应的教育经验；教龄3-5的教师的关注点集中在如何能够开展好教育教学工作，教学的方式与手段如何能够体现新观念等；教龄5—10年的教师则认为自己在教育教学工作中积累了一定的经验，但要从经验型教师成长为研究性的教师感到很困难；而教龄10年以上的教师大多感到自己像进入了一个“瓶颈期”，找不到专业发展的“突破口”。

除了上述问题以外，在教师对自己的专业发展遇到的困难的描述中，普遍存在许多共性的问题，比如：教师利用业余时间参加专门机构的培训较辛苦、在进行学习的同时很难兼顾家庭、工作、学习三者间的关系、上班压力大，工作量繁重，教师身心疲惫等等问题。这些问题是各个成长阶段的教师在教师专业化成长中普遍遇到的困难和问题。

四、思考与建议

（一）制定“教师专业发展规划”，明确教师专业成长目标与方向。

我们在调查中对教师专业成长现状进行思考，就会发现极大一部分教师缺乏规划设计的概念和意识，对自己要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在自己处于什么阶段等问题，往往是模糊不清的，有的甚至从来没有考虑过这样的问题。因此表现在工作和行为上，就是以完成任务为目标，没有多少自己的追求，发展被动。如果教师对自己的专业发展事先有考虑和设计，则会把自己的行为置于理性的思考之中，才能形成主体意识，自动自觉的提高自身的专业素质。因此，在教师专业发展过程中，制定教师的专业发展规划是极其重要的。我们可以从以下几个方面帮助教师制定合理有效的专业发展规划。

1、学习教师专业发展的理论，提高了制订规划的实效。教师专业发展规划实际上是教师运用教师专业发展理论，结合自己的实际情况而制定的具体的行动方案。可通过研读《教师专业化的理论和实践》、《教师的成长与发展》等专业书籍，明确教师应具备的专业素质，应从哪些方面去设计自己的规划，减少教师制定专业发展规划的盲目性。

2、帮助教师客观分析自身专业发展情况，明确其发展方向。教师专业发展归根到底是为幼儿发展服务的。因此，教师要从哪些方面去发展，必须基于幼儿的成长需要，从幼儿发展的角度来看待自己教育教学中的不足。教师规划的重点要放在教育能力、教学能力、科研能力、教育实践的改善上，不应单纯地追求学历提高、学习培训等。

（二）注重多种学习形式的有效性，多渠道、多方式促进教师专业化成长。

长期以来，教师习惯了熟悉的教学理念、教学环境、教学内容和教学管理等，形成了习惯性思维定式和行为取向。但是新《纲要》对教师提出了新的要求。教师要变被动为主动，不断自我超越，尽快适应教育改革，提升创新改变的能力，就必须不断接受来自各方面、多形式的学习。要提升学习的有效性，建议从以下几个方面进行：

1、理论培训与教学实践相结合。教师的专业化成长不只是需要知道一些专业知识、技能及如何使用技能，更需要学会何时需要运用它，必须理解这些专业技能的内涵，知道如何使用才会有效，如何使用才能达到目的。例如，组织教师参加一些与教学实际密切相关的培训课程或从幼儿园的实际出发，创设模拟“工作”的情景，让教师加以应用。只有多经历完整的学习过程，就能促进教师的专业发展。

2、集体培训与个体交流相结合。集体培训主要是就共同性、倾向性的问题，组织学习教育思想、教育观念的基本理念，通过外请幼教专家及园内名师学科带头人讲座等形式，进行参与式培训。个体交流主要指教师在集体培训的基础上，充分发挥个体潜能，通过个体的自我内化，自我表达，建立与专家、名师的经常性交流反馈，并在此基础上加以集体范围的扩展，达到学习的不断深入与拓展。

3、外出培训和二次培训相结合。加大幼儿园外出学习培训的力度，创造条件，支持教师参加学历进修、短期培训、外出观摩、市县各级教研学习等，并建立了外出观摩学习汇报制度，提供时间与机会，引导教师边学习边反思，以此促进教师的专业化成长。

（三）搭建互动交流的平台，促使教师自觉、自主地提高自身专业素质。

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